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多媒体教学软件设计和小学生审美教育 　　知识经济呼唤教育的深刻变革。在迎接21世纪到来的同时，教育也正面临着前所未有的机遇和挑战。发展以现代教育技术为重要手段的素质教育，培养全面发展的人才已势在必行。 　　多媒体教学小学生审美教育多媒体教学软件作为一种新型的现代教育技术手段，以其集多种媒体信息于一体的特点，使学生获得知识信息的同时，还从图文并茂的视觉感受中获得了精神上的美感享受及思想上的?`陶和升华。针对小学美育这一特殊培养阶段和时期，如何充分挖掘和体现多媒体教学软件的审美功能和美育作用，充分地发挥它在课堂教学中的优势，从小培养学生的爱美之心，确立他们对美的信念是值得每个软件设计者认真思考的问题。 　　一、多媒体教学软件的审美构成 　　1.前提性构成要素 　　多媒体技术的诞生把教育手段引向了现代化。与传统的电教媒体相比，多媒体教学软件以其信息载体的多样性和集成性引起了许多人的关注和兴趣。它不但继承了影视艺术和音像教材声画结合，视所同步的基本审美特性，同时还包含了三维动画，人机交互等信息处理技术，以优于电视画面的清晰度和色形逼真度为多媒体教学软件体现其审美属性提供了重要的技术支持。多媒体技术使各种媒体信息能有机结合，同步传输成为可能，使原本呆板、单一化的画面变得富有立体感、层次感，可以说多媒体技术是多媒体教学软件审美构成中不可或缺的前提性要素。 　　2.本体性构成要素 　　任何教学软件首先应服务于教学，这是目前教育界的共识。而多媒体教学软件作为一种教学手段，它的设计也必定是以实现一定的教学目的为依据的。内容决定形式，在正确把握好教材的基础上，通过各种表现形式将原本抽象枯燥的教学内容生动化、形象化、具体化，将教学内容的科学美，系统美和教学方法美等通过软件的各种形式美得以最终体现，从而实现教材内容和形式的完美结合。因此，多媒体教学软件作为一种智慧的艺术品，它的审美构成也可以分为形式美和内容美两大本体性构成要素。形式美作为第一大本体性构成要素是属于审美体验中审美感知和审美联想的层次，根据它对内容美的表现程度不同，又可分为声画统一美、空间结构美和人机交互美三大审美元素。 　　声画统一美是审美体验中最初感知的美，是一种最表层的审美直觉。从美育的角度来看，多媒体教学软件中所运用的每一种媒体信息都可视为一个独立的审美单元，具有独特的审美特性。作为直接作用于人体视听感官的声音感知美、画面形象美和声画和谐统一美，是学生从教学软件中所能感受到的最直接的美。 　　空间结构美主要体现在多媒体教学软件中信息与信息之间的线性与非线性的呈现方式；也就是说文本与文本之间，画面与画面之问的切换可以根据教师传授方式不同和学生认识过程的不同而随意调用和自由浏览，即软件设计上所说的超文本链接。任何结构的定位都是以学生的认识规律、教学内容以及教学目的为基本出发点的，只有通过知识的系统性和连贯性维系起来的结构形式才符合多媒体教学软件的审美原则，让学生在感受声画美的基础上进一步体会知识之间的系统美和关联美。 　　人机交互美是存在于多媒体技术支持下的一种特有的表现形式美，是多媒体教学过程中学生与计算机的一种情感交流过程。如果把形式美和内容美比作房间内外两边的话、那么人机交互就是开启房门的钥匙，是维系形式美和内容美之间协调性的纽带和桥梁。交互赋予了计算机以生命，通过与计算机的“对话”学生很自然地将个人的情感美融入到整个教学过程中，尽情地遨游于软件所创设的各种虚拟现实之中，充分领略软件设计上的空间结构美，为通向更高层次的内容美，铺设了道路。 　　内容美又称之为意蕴美，是多媒体教学软件审美构成中最高审美层次，属于审美体验中的审美想象阶段，也是多煤体教学软件审美特性的真正魅力所在。这种审美特性不是形式美中各种审美元素数量上的简单相加，而是形成了一种新质的审美客体，即建立在设计者审美意象上的教学内容美。“审美意象”就是设计者在根据教学目的孕育软件过程中所渗透的个人情感以及对教学内容审美传达的个人理解。多媒体教学软件的内容美其实是设计者教学上的教案设计美、技术上的信息处理美以及情感上的美感理解美等多重美高度集成并相互作用的综合效应。 　　二、多媒体教学软件的审美机制 　　多媒体教学软件作为具有审美功能的教学手段，是学生全面发展教育的重要组成部分。它以其特有的形式美和意蕴美对学生的情感和思想施加影响，尤其是对小学生，更能及时正确地在其幼小的心灵中种下爱美和追求美的种子，使之具有高尚的情操和较强的审美能力。下面就从以美促创，以美辅德，以美怡情三个方面来阐述多媒体教学软件对小学美育的审美功能。 　　第一，以美促创。以美促创就是发挥多媒体教学软件的审美作用，使学生获得真知，开阔视野，启迪智慧，发展创造性思维活动。针对小学生感知事物还比较模糊笼统，抽象思维还比较薄弱等