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多媒体语言教学问题和思考 　　一#65380;引言 　　 　　自《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)和《普通高中英语课程标准》(实验)明确提出“教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果#65377;充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”以来,多媒体教学在我国成为先进教学手段的代名词,成了英语教学改革的象征和符号#65377;从小学到高中课堂,尤其是公开课堂,如果不见使用多媒体辅助教学,则不能为同行所认可,可以说,多媒体辅助语言教学已成了当下语言教学课堂不可忽缺的主要教学手段#65377; 　　笔者于2006年4月参加了泰州地区中小学英语教学观摩活动,其中有两堂公开课给笔者留下深刻印象#65377;公开课场景的布置#65380;道具的准备非常充分,老师的语言基本功#65380;学科教学能力#65380;情境表演能力堪称优秀,课堂气氛活跃而有序,教学程序紧凑而不露痕迹,应该说这是一堂生动的生活体验课#65377;我们再看这堂课多媒体的使用情况:开始上课时播放了一首轻松的音乐,全体师生和着节奏唱起了“Good morning,boys and girls!”“Good morning,dear teacher!”等问候语,整个教学过程中大屏幕上反复显示的是相关食物的静态图片和对应的英文单词,课程结束时显示的是家庭作业内容即要求学生课后去麦当劳或肯得基等快餐店作一些简单的体验#65377;课后笔者与任教老师交流多媒体在这堂课中所起的作用,任教老师坦陈“作用甚微,实质是个摆设,但不用教学手段就不够‘先进’”#65377;公开课二课堂上没有实物情境,邀请English friend一起乘车去动物园#65380;乘飞机旅游等完全靠教学课件演示,实际就是将课本内容搬上屏幕#65377;不过,教学流程紧凑,整个课堂气氛紧张而不失愉悦#65377; 　　笔者还了解到:现在中小学英语教学,不管学习内容是否需要,一定要使用多媒体#65377;课堂倒是热热闹闹(听觉和视觉器官得到刺激),学习效果令人怀疑(认知能力的培养弱化了)#65377;笔者私下问上课教师对上课必用多媒体以及其真正的学习效果的看法,大多数教师坦陈平时上课使用多媒体主要为吸引学生注意力,另外,课堂上听听#65380;看看,教师#65380;学生都轻松#65377; 　　上述现象发人深省,多媒体教学似乎已有些偏离了倡导者的初衷,成了黑板#65380;录音机的高级替代物(高档设备低档使用)#65377;长此下去,对我们的基础教育与中等#65380;职业#65380;高等教育的接轨带来不利影响#65377;笔者拟对多媒体语言教学的历程和问题作一剖析,以引起大家更多的思考#65377; 　　 　　二#65380;多媒体语言教学实践中主要问题分析 　　 　　目前,有关多媒体语言教学的相关文献令人目不暇接,多不胜读,但我们会发现出现频率最高的几个词汇是“刺激感官”#65380;“激发兴趣”#65380;“创设情境”等#65377;这些词汇应该能够表述出多媒体语言教学最主要的特点#65377;下面拟将上述概念置于我国基础教育外语教学环境中作一简要剖析#65377; 　　首先是现有多媒体的创造性使用问题#65377;多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的#65380;枯燥的学习内容转化成形象的#65380;有趣的#65380;可视的#65380;可听的动感内容,成为英语教学的发展趋势#65377;然而,在绝大多数情况下,教师实行的是拿来主义策略#65377;目前,中小学(特别是小学)使用的印刷教材都有配套的多媒体光盘辅助教学#65377;光盘中凝聚了教科研人员的智慧和汗水,不失为模板#65377;然而主创人员在设计#65380;制作电子配套教材时不可能考虑到地区差异和学生个体差异,教师在使用时对这一点也未足够重视,重教学备课轻教学设计,对现有光盘或课件拿来就用,有的教师甚至对多媒体教学产生了依赖性,上课必用,而学生也从好奇#65380;新鲜逐渐无所谓,感官产生“耐受性”#65380;思维产生惰性,违背了“语言以使用为目的”的教学原则,失去了多媒体辅助教学的实际意义#65377; 　　其次是多媒体在语言教学中的必要性问题#65377;在本次参加教研活动的众多被调查者中,90%以上的教师认为几乎所有的学科都可以使用多媒体,只有不到10%左右教龄较长的教师认为对不同的学科,同一学科的不同课型使用的必要性不一样,应该选择使用#65377;比如实验课,一定要在实验室亲自动手操作,千万不要用计算机模拟的办法代替做实验;语言教学应以听说及思维训练和培养为主,万不可