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口头评价和心理健康 　　1．前言 　　体育教学评价一直是体育理论研究和实践工作的焦点问题，虽然有众多的理论和实践工作者对其进行研究，但现实一直是“理论上清楚，实践中模糊”的状况。随着时代的发展及教育改革的深入，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一的评价，让教师学生都能成为评价结果的获益者，已成为当前每一位教育者思考的问题。传统的体育教学评价由于目标单一、方法惟量、功能的偏移，使其已成为束缚素质教育获得新突破的一个瓶颈。实施课程改革以来，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法发生了很大的变化，评价在体育课程中的作用越来越重要。在意识到评价对学生学习心理产生的巨大影响后，体育教师改变只关注学生的考核成绩，忽视自身素质的发展；只关注终结性评价，忽视学生素质发展变化的过程；只关注评价的选拔与甄别，忽视评价的激励与发展功能的弊端，开始注重学生的心理健康发展，寓心理健康教育于体育教学评价中，促进学生全面和谐而有个性的发展。 　　《体育与健康》课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生身心健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”新课程标准也对《体育与健康》课程评价提出了力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学生的体能、知识与技能、学习态度、情感表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。当前体育课程改革正处在实践探索阶段，对于实践工作者来说，普遍面临一个亟待解决的问题就是如何正确合理地评价体育教学。因此，如何对《体育与健康》课程评价即“成绩考核”，如何寓心理健康教育于《体育与健康》课程的教学评价中，已成为当前体育教师的一个重要课题。 　　2．对体育教学评价的思考 　　体育教学具有创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的实践活动的评价，如何既满足学生学习知识、提高技能、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权力，尊重教师的教学个性和风格，切实提高体育教学质量，是发展现代体育教育的逻辑起点。为了充分发挥教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，认为应从以下几个方面加强研究和实践。 　　2．1评价指标应突出现代体育教学特点。现代体育教学应从民主性和自学性进行评价。从民主性看，教学的民主性评价指标主要体现在：①课堂气氛民主和谐，鼓励学生提问；②教师对学生人格的尊重以及对不同意见的包容；③教师激发学生对体育课的兴趣和积极思维水平；④课堂教学的主动性和启发性等。通过民主性指标的评价，引导教师从传统的单向传递的教学方式转变为双向交流的互动方式，从传统的灌输填鸭式教学转变为启发讨论式和引导探究式教学。从自学性来看，学会终身锻炼身体的方法，是现代社会对体育教育提出的基本要求之一。因此必须在体育教学评价体系中充分反映自学性的指标。自学性的指标主要体现在通过体育教学教给学生锻炼方法，培养学生运用技能的能力、指导学生的课外活动。通过自学性指标的确立，使教学质量评价由传统的只评教师教得如何转到要看学生学得怎样，看学生的实际运用能力提高了多少，最终达到“教是为了不教”的目的。 　　2．2评价方式应注意统一性和多样性相结合。由于我校体育课程实施了拓展课程相结合的教学模式，使体育教学呈现多样性的特点。不同专项的课程有不同的认识规律，也就有不同的教学模式；不同的教师有不同的教学特点，也就形成了不同的教学风格，对不同的教学对象采用不同的教学方法，也就有“因材施教”的不同的教学实践。对教学的评价理应有不同的侧重，这样才能实事求是，才有针对性。但是，体育教学也有统一的规律性和共性的要求。如果一人一个标准，一课一个标准，就没有了可比性，也就失去了评价本身的意义。因此，评价方式和指标的确定，必须将统一性和多样性相结合，共性要求和鼓励个性发展相结合。 　　2．3评价主体应选择多元化。《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长和教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。因此，建立由学生、家长、学校等共同参与的多元评价机制，使学生对于自我有着更为全面的认识，能更好的促进学生全面主动的发展。 　　2．3．1以学生评价为主体，促进