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大学信息技术通识课程翻转课堂实践和反思 　　摘 要：大学信息技术通识课程不仅具有普适性、多样性、综合性、通识性等特点，而且非常注重学生实际应用能力和问题解决能力的培养。以往惯用的传统教学法占用大量的课堂时间进行知识传输和基本技能训练，以教师为中心，师生互动少，课堂气氛死板，进而导致学生学习积极性受挫，课堂学习效果不佳。翻转课堂要求学生课前完成基础知识的学习和基本技能的训练，在课堂上更加专注于高阶认知建构，进而促进学习者深度学习。文章针对大学信息技术通识课程群进行翻转课堂教学改革，依托《多媒体课件制作》课程进行翻转课堂教学试点。分析实验数据发现：翻转课堂对这类课程的教学效果影响显著，尤其是对理解类、程序类和元认知等高阶认知有明显的促进作用，同时有利于提高学生的学习积极性。 　　关键词：信息技术；通识课程；翻转课堂 　　中图分类号：G40-057 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）24-0051-05 　　一、研究背景 　　1.通识教育与通识课程 　　“通识教育”原本是个舶来品，是英文“general education”的译名。其本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生独立思考、将不同的知识融会贯通的能力，最终培养出完全、完整的人。[1]从通识教育的性质加以阐述，即“非专业、非职业性的教育”，是专业教育的有力补充。 　　通识课程是为实现通识教育目的而设置的课程体系，注重能力、方法和性情的培养，具有普适性、多样性、综合性、通识性等特点。高校开设通识课程的目的是向学生展示不同学科领域的知识，引导他们了解不同领域的研究方法，进而综合运用，以解决实际问题。目前国内高校的通识课程体系多以人文科学类、社会科学类、自然科学类、工程技术类、体育艺术类等划分，并以通识类选修课程的形式向全校师生开设。在学校有关部门的组织管理下，教师根据自己的研究方向拟定课程名称和教学内容，学生根据自身专业的发展需求和个人兴趣选择部分课程进行学习。 　　2.大学信息技术通识课程及教学现状 　　信息技术蓬勃发展的21世纪，高校毕业生信息技术能力和信息素养已成为其综合素质的重要体现，国内高校日益重视学生信息技术能力的培养。大学信息技术通识课程（General university information technology courses，以下简称 GUITC）属于通识教育的范畴，以“教师开课，学生选修”的方式面向全校非计算机专业的学生开设，注重培养学生的信息技术操作能力，进而提高学生的信息素养。GUITC课程的开设不仅具有通识课程的共性，而且注重学生的实际应用能力和问题解决能力的培养。 　　笔者在多年从事GUITC教学工作中发现，这类课程不仅具有普适性、多样性、综合性和通识性等通识课程的特点，还注重学生的实际应用能力和问题解决能力的培养，具有很强的实用性；以工程技术技能训练为目标，注重程序性内容的教学，非常适合项目教学法；且以选修课的形式开设，学生自主选择，对学生而言，具有较强的趣味性。 　　但是，这类课程的教学现状却不容乐观。目前的教学主要采用传统教学方式，教师以播放、讲解多媒体课件为主，占用大量的课堂时间和精力进行单向的知识传播。这种教学方式下，容易形成“课堂气氛死板，师生互动较少，学习积极性较差，课堂学习效果不佳”的现状。课后，由于缺乏面对面答疑等师生沟通环节，学生课后的复习和巩固无法得到及时的帮助和疏导，学习过程困难重重，积极性大大受挫，学习效果也可想而知，根本无法达到选修课程的教学目标。那么，我们的教学方式需要如何改革才能更加有效地利用有限的课堂教学时间，使学生能够在课堂完成更深层次的知识建构？“翻转课堂”为我们提供了探索和实践的思路。 　　3.翻转课堂（FCM）及研究现状 　　翻转课堂的教学理念在北美兴起，并被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮，在国内的相关研究也如火如荼。短短几年，人们对翻转课堂的研究已从起初重视教学模型的建构向教学实践的逐步深入转变。2013年，北京师范大学教育技术学院的老师针对大学信息技术公共课进行了翻转课堂教学实践，并对实践结果进行实证研究，提出翻转课堂对于大学信息技术公共课教学具有潜在优势，尤其对于教师“因材施教”、学习者自主能力培养、学习者协作、创新能力的培养都具有促进作用。[3]首都师范大学的老??则针对物理学科，进行了基于建模机制的中学物理翻转课堂教学效果研究，发现基于模型建构的物理翻转课堂能够有效改善教学品质，很好地完成三次知识内化的过程，更好地实现物理新知识的迁移。[4]随着教学实践的逐渐深入，人们开始对翻转课堂有了更加客观、清醒的认识。翻转课堂能否促进教学，决不能一