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哈佛大学全面教育本科课程改革背景内容和启示 　　摘要：美国哈佛大学启动了名为“全面教育”的本科生课程改革，对中国高等教育课程体系改革具有较大的借鉴价值。文章简要分析了此次改革的背景，深入介绍了全面教育本科生课程改革的目标和内容，特别是包括8个领域的全面教育课程体系设置。最后，结合中国高校课程改革实际，得出了几点启示。 　　关键词：全面教育；课程改革；本科生；哈佛大学 　　中图分类号：G511 　　文献标志码：A 　　文章编号：1008－5831(2010)05－0150－05 　　 　　2007年2月7日，美国哈佛大学在其网站上公布了题为《全面教育特别工作组报告》(“Repon 0fIhe Task Force on General Edueatl’on”，以下简称《报告》)，这是哈佛历时4年的全面教育(General Educatl’on)改革的最终报告，长达34页，是哈佛大学自1978年以来的一次重大课程改革。尽管哈佛有“几年一小改，几十年一大改”的惯例，但此次改革仍然引起了强烈的反响。为此，美国《时代》周刊以《随着哈佛向前走――为什么说将重点放在应用知识上的新方法可能改变高校的学习状况》为题进行了报道。“改变一个课程体系比搬迁一座墓地还要难”，哈佛为什么要进行这次重大课程改革?本次课程改革的目标和主要内容是什么?对中国高校课程改革有什么启示?笔者对此进行了，简要的分析和概括，以资借鉴。 　　 　　一、改革的背景 　　 　　从1869年以来，哈佛先后进行过4次重大的本科课程改革。1869年，埃利奥特(c.w.Eliot)出任校长后，一改学校过去对课程设置严格限制的做法，逐步将本科生所有的课程全部改为选修制，强调赋予学生自主选课的自由，是为第一次改革；第二次改革始于1919年，洛厄尔(L.Lowell)接替埃利奥特就任校长后，吸取自由选修制的教训，开始推行“集中与分配制改革”(concentration an(1 distri-bution)，提倡必修课程和选修课程的平衡；第三次改革始于科南特(J.B.conant)出任校长后的1945年，即普通教育改革，强调培养自南社会的公民，树立西方价值观，重点是继承人类的知识财富；第四次改革即1978年由博克(D.Bok)校长领导进行的核心课程(core courses)改革，强调赋予学生探索知识的途径，培养学生的智能和思维方式。这些改革不仅使哈佛在教育质量、科研水平和人才培养方面名列世界前茅，而且也对世界大学课程体系改革产生了深远影响。 　　哈佛为什么又要选择此时进行此次课程改革呢?自1636年建校以来，哈佛就一直充当着美国高等教育改革的先导，一直都在尝试如何改进哈佛的教学体系，它没有因社会的赞誉而自满，而是居安思危，励精图治，以求永远不败。每次改革，它都对时代特征和社会发展大趋势进行了透彻分析和整体把握，对教育要培养什么样的人才进行了科学论证，适时调整了教育使命和培养目标。正如哈佛大学本科生教育学部副主任波尔比姆(D Paulbeam)所说：“一所伟大的大学必须永远处于改革状态，任何时候都不能高枕无忧。”“哈佛大学之所以成为一流大学，是通过连续不断的回顾自我、反思自我和更新自我取得的。”因此，可以说，本次改革是哈佛历次改革的继续，是哈佛精神追求的必然。 　　正如《报告》所说，“自上一次课程改革以来，世界已发生了巨大的变化，知识王国如此，哈佛亦如此。”继续沿用30年前的课程设置将无法让哈佛大学的毕业生在新世纪继续在各行各业处于领先地位。况且长期以来，不少人指责哈佛的课程缺乏时代感，重点过于狭窄，只是集中在学术议题上，过于注重理论而缺乏与实际生活息息相关的课题，在对待宗教的态度上也有一定的问题等，出现了所谓的“哈佛教育危机论”，认为“这几十年来，哈佛每样东西的品质都在提高……。唯独最重要的东西没能提高――学生在学识以及成长为这个国家所需要的优秀领导者方面的竞争力却大不如前”。面对这样的批评，究竟应该为学生提供什么类型的课程，在哈佛大学内部也已经争论了很多年。在这一背景下，2002年10月，哈佛大学文理学院院长科比(w.c.Kirby)正式宣布启动1978年以来哈佛最全面综合的本科生课程改革，开始对其课程设置进行研究，以找到解决的办法。历时4载有余，这次大规模的课程改革计划终于出台。 　　 　　二、改革的内容 　　 　　《报告》主要包括5个部分，第一部分分析了实行全面教育课程改革的理由；第二部分阐述了全面教育课程改革的目标；第三部分是关于全面教育课程设置的要求、教学以及8大领域的课程简介；第四部分是关于课堂教学与课外活动的结合――基于活动的主动学习；第五部分则是关于本方案的实施，包括课程开发、管理、助教等方面。本文将重点对第二部分和第三部分予以分析。