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大学生闲暇生活和闲暇教育研究综述 　　摘要：近年来，随着大学生闲暇时间的增多所带来的诸多问题，大学生闲暇教育越来越受到重视。在理清闲暇教育和大学生闲暇教育的基本概念和特点的基础上，着重论述大学生闲暇教育的现状和现实意义，并就国内关于大学生闲暇教育的研究进行总结和对未来的研究进行展望。 　　关键词：闲暇生活；闲暇教育；大学生 　　中图分类号：G455　文献标识码：A　文章编号：1671－6124(2011)03－0091－03 　　 　　随着高等教育改革的全面展开，高校弹性学制以及学分制的实施，大学生所拥有的闲暇时间越来越多，目前大学生的闲暇占他们大学生活近一半的时间，闲暇生活成为大学生生活的重要组成部分，闲暇生活的质量必将直接影响到大学生健康成长和全面发展。如何引导大学生科学地利用闲暇时间，树立正确的闲暇生活价值观，从而提高闲暇生活质量，促进大学生健康成长???个性全面发展，已成为高等教育人才培养和大学生教育的一个迫切需要解决的重要问题。 　　 　　一、关于闲暇教育的概念分析 　　 　　1.“闲暇”的内涵 　　“闲暇”一词在不同的历史时期不同的人有不同的理解，它最初来源于拉丁语“licere”，意旨“许可”，泛指劳动工作之余获得许可进行的活动。柏拉图曾将闲暇理解为4层含义，即“空闲”、“一种自我控制的自由状态”、“休闲的状态”和“从活动中获得自由”。亚里士多德对闲暇的个体发展价值进行了充分的论述，在他看来，人“惟独在闲暇时才有幸福可言，恰当地利用闲暇是一生做自由人的基础”。清人张潮认为“人莫乐于闲，人非无所事事之谓也。闲能读书，闲能游名胜，闲能交益友，闲能饮酒。天下之乐，孰大于是”。闲暇里丰富多彩的生活可以使身心俱爽，体力得到恢复，精神得到调整和升华。无论对个人还是对社会而言，闲暇都是一笔巨大的财富。迄今为止，人们对闲暇的理解较多地集中在时间范畴和活动范畴两个维度上。在时间维度上，闲暇时间是指除去劳动时间与满足生理生活所必需的时间之外的时间。在此时间内，个人可按照自己的意愿自由支配，用于开展娱乐、学习、消遣、交往等活动。由此可见，闲暇不仅是一个时间的范畴，更是一个活动的范畴。从活动的维度上看，闲暇则是指人的某些具体行为即闲暇活动。综上所述，关于闲暇，比较一致的观点是：闲暇是人们自我完善与自我发展的载体，人们在闲暇中有更多的机会使自己成为活动的主体而不是活动的客体，人的物质和精神需要在闲暇中获得平衡。 　　关于大学生的闲暇时间的界定基本趋于一致。朱正平认为大学生的闲暇时间指大学生除了教育教学计划所安排的活动(如上课、实验、实习等)、为完成教学培养计划的活动(如做作业、复习)及满足基本生存的活动(如睡觉、吃饭)之外的可以自由支配自主管理的时间，主要分布在课余时间、双休日及寒暑假中，它是一种学习闲暇。而大学生闲暇生活指大学生在闲暇时间里自主安排的生活或活动等。笔者认为闲暇的最大的特点为自由性，是在一种自在的心态和心理环境中的一种个人行为，因而每个人的闲暇状况和质量是不同的。每个大学生应当都有自己别样的闲暇，不同的闲暇掌控将使他们获得不同的收获与成长，正如科学家爱因斯坦所言，“人的差异就在于业余时间”。 　　2.闲暇教育 　　闲暇教育作为一个概念虽是20世纪下半叶才出现的，但它的起源可追溯到古代。古希腊人把闲暇看作是“美好的生活”，希望在闲暇时发展思想和良知，古希腊的教育家亚里士多德在《政治学》中曾明确提出，闲暇生活是一个人获得和谐发展的必要条件，主张为闲暇而进行教育。早在2000多年前我国的《学记》中就对闲暇教育有精辟论述，主张把敬德修业与闲暇游乐结合起来。到19世纪下半叶，英国的哲学家、教育家斯宾塞提出了关于闲暇教育的设想，他预言随着生产力的不断发展，闲暇教育将在人类生活中占有很重要的地位。正如他所预言，20世纪后，闲暇教育日益受到重视。20世纪20年代，美国哲学家查理斯?波利特比尔出版著作《以闲暇为中心的教育》，研究了闲暇教育对人的情感和价值的重要性，自此，国外(尤其是西方生产力发达国家)便开始了现代意义的闲暇教育研究。其中，美国是较早研究闲暇教育的国家之一。受斯宾塞的影响，美国从1918年开始重视闲暇教育，教育界将休闲教育列为中学教育的一条“中心原则”。到了20世纪六七十年代，在若干发达国家，闲暇与闲暇教育几乎成为研究的热点，以至于形成了“闲暇社会”、“闲暇文化”等概念。 　　我国对闲暇教育的研究起步较晚，直到20世纪80年代，随着生产力水平的提高，人们逐渐由对物质生活的追求向精神与物质生活的共同追求转变，闲暇及闲暇教育问题逐渐成为一个社会问题，闲暇教育才开始为我国教育理论界所重视。 　　关于闲暇教育，尽管在具体表述上有些差异，但国际上普遍认为：“闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变