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大学英语听说课分小组教学实践和有效性研究 　　摘要：以教师为主导地位的课堂教学一直是大学英语课堂教学的主要模式。而这种模式的教学效果不尽如人意。随着大学英语教学改革的不断深入，各种以学生为主导地位的教学模式越来越受到广大大学英语教师的青睐。作者集中探讨了大学英语听说课分小组教学的具体实践方式和其有效性。结果如下：(1)分小组教学能得到大部分学生的赞同并有利于提高学生英语成绩；(2)分小组教学有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力；(3)较之传统教学模式，分小组教学能给学生更多的机会展现自己。 　　关键词：分小组教学；交流；讨论；自主学习；合作学习；兴趣 　　 　　引　言 　　 　　随着大学英语四级考试改革进程的逐渐推进，学生的英语听说能力的重要性更为凸显。在大学英语教学改革过程中，探讨听说课的教学模式也就自然成为了重要课题之一。 　　本研究以西南石油大学2007级非英语专业本科生听说课课堂教学为例，浅谈笔者分小组教学的具体实践方式和其有效性。 　　 　　实践方法 　　 　　　本研究被试对象是西南石油大学三个2007级非英语专业本科班的学生。我校的大学英语教学分为两种课型――大学英语综合课和大学英语听说课。采用的教材是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》和《全新版大学英语听说教程》。听说课全部在语言实验室授课。这一批学生第一次交作业之后(以便于教师对所有学生的英语成绩有个大致了解)，在听说课上被分成4人一个小组，进行相应的座位调整(如遇座位与人数所限，个别小组灵活调整为3人或5人)，就这样把他们上听说课的位置全部固定下来。 　　分小组的基本原则是：专业混合，男女搭配，成绩不等。同一个班的学生虽然是一个院系的，但往往来自不同的专业，又因为是大一新生，有很多互相还不认识。―个小组里面有多个专业的学生可以促进他们互相认识，有利于加强班级的凝聚力。因为我校大部分为工科专业，女生的数量往往比较少，所以在分组的时候须尽量做到每一组分配一位女同学。从心理学的角度上讲，这是有利于小组学习的。从互助学习的角度考虑，须在每―个小组里面都安排好、中、差三类学生。这样成绩不太好的同学就有了向成绩好的同学学习的机会，而成绩好的同学也能学习到其它组员另外的特长，从而使自己更全面。 　　20世纪60年代以来关于学习风格的研究就已经进入了众多研究者的视线(吴丽林，王菲2009)。研究表明，不同专业，不同性别，成绩不等的学生之间的学习风格是不同的。所以这样的小组分配原则有利于不同的学习风格学生之间的互相交流、借鉴、取长补短。 　　分组完毕之后须给学生一定的时间进行小组成员之间的交流了解，并让他们选出小组长。还要通过小组讨论让他们给自己的小组起一个英文名字。 　　 　　小组活动的主要方式 　　 　　1.上课之前要求学生以小组为单位完成值日报告。具体内容可以是英语演讲，表演，辩论，作报告等。在这些活动当中，每个组员的特长都可以得到充分的发挥和展现。有的搜集资料，有的制作道具，有的写剧本，有的负责总体策划等。这样不仅能使学生的英语水平有所提高，而且大大促进了学生学习英语的自主性，提高了他们学习英语的兴趣。这样的英语课堂比以教师为主体的英语课堂更生动，更有趣。 　　2.在教材中“listening tasks”这一部分听到一些比较难的文章时，―个学生能捕捉到的信息往往是有限的。然而，如果让他们听完之后，以小组为单位进行交流和信息整合，那么他们得到的有效信息会大大增加。文章中的难点也会因他们起了分歧而明显地浮现出来。抓住了文章的难点对他们再次重听获取信息是十分有利的。经过多次实践发现这样可以大大提高听力教学的效率，促进学生听力成绩的提高。 　　3.在教材中有这样两个部分“questions for discussion”和“language focus”。传统的作法往往是教师问问题，学生根据“language focus”中提供的句型回答。或者省去“questions for discussion”这一部分，直接进入“language focus”，让学生自己去读，背。这样做无疑是节省了时间，可是效率如何呢?根据多次试验，学生会觉得这样的方式太过于枯燥，缺乏变化性与趣味性，不利于记忆。分成小组之后，我们就可以采取以小组为单位，让学生根据教材中提供的问题和句型编对话，然后以表演的形式呈现给大家(教师抽1至2组表演)。这样不仅可以给更多的学生在课堂上展现自己的机会，提高他们学习英语的兴趣，而且使他们能更轻松地把语言点记得更牢固。 　　4.教材中“speaking tasks”这一部分往往会出现两个对话，让学生巩固本单元所学的―些重难点，还会出现―些生词。未分小组教学的时候教师作法往往是先讲解生词和重难点，学生记笔记。