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山区县中职数控专业理实一体化教学现状和思考 　　摘要：“理实一体化”教学模式是经过实践检验较为符合我国国情的职业教育教学模式。但对于规模较小的山区县中职学校，受到多种原因的影响，这种教学模式的应用显得举步维艰，相对滞后，效果欠佳。笔者通过对所在地区山区县中职学校充分调研的基础上，分析了“理实一体化”教学的主要现状，进行了深刻的思考，并结合实际提出了可行性对策。 　　关键词：中职；数控专业；理实一体化；教学现状；对策 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0076-02 　　“理实一体化”教学模式是我国职业教育经历多次改革后选定的较为符合我国国情的教学模式，作为一种体现职业教育实践性较强的教学模式，“理实一体化”教学模式打破理论课、试验课和实训课的界限，将专业课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合，促进学生专业理论、专业思想和专业技能的同步提升。这种教学模式在国内的应用最早可以追溯到大约20世纪90年代末一些职业院校的专业教学中，如交通职业教育的汽车专业、机械职业教育的数控专业等。尽管这种教学模式在我国已应用了十多年，但经调查了解，这种教学模式也主要在我国的一些做大做强的国家级技校和职业学校应用得较为成功。对于规模较小的山区县中职学校，由于受到资金投入、师资力量薄弱和办学理念落后等因素的影响，这种教学模式的应用显得举步维艰，相对滞后。但是，既然“理实一体化”教学模式有着如此多的优点，我们这些山区县职业学校也要设法创造条件去实践这一教学模式，寻求新的发展，以缓解当前教学质量低、生源日渐萎缩的颓势。下面，笔者以所在地区中职数控专业“理实一体化”教学的现状为例，谈谈自己的认识。 　　一、山区县中职数控专业“理实一体化”教学的主要现状1.山区县中职学校数控专业的实习设备普遍不足、不全，难以满足“理实一体化”的实习要求。据调查统计，清远地区五个县级中职学校开设了数控专业的只有佛冈县、阳山县和连山县，虽然都建起了实训中心，但实训中心相对简陋，数控专业的实习设备数量少，单个实训项目的设备一般都不能同时容纳一个班（40人）的教学需求；实习设备不齐全，缺少较为先进的教学设备，如电火花线切割、三坐标测量仪等。更为重要的是实习车间没有配置科学合理的一体化教学理论课室，即使有也只是在实习设备旁增设临时的不封闭课室，受到车间噪声和实训项目间的影响，教学质量难以保障。 　　2.山区县中职学校数控专业的教学模式比较传统，理论与实操教学基本上还是分开的，没有跟上现代职业教育的基于工作过程的学习领域课程模式的一体化教学步伐。部分学校还是传统的“三段式”教学体系，即先学习公共和专业基础课程，每个学期进行几周的实习，顶岗实习前考一个技能中级证。在实际教学中，公共基础课程存在严重的学科本位体系，教学内容深而多，不能为专业服务；专业基础课程知识多而散，甚至是落后、过时；技能课程的学习时间短，只能学习入门知识，学生操作水平低。造成“教师教得辛苦，学生学得辛苦，就业干得辛苦”的尴尬局面。 　　3.山区县中职学校专业教师的师资力量相对薄弱，对“理实一体化”教学认识不足。长期以来，由于教学模式的传统和教师观念的落后，使得大部分年青教师只停留在理论教学，没有得到实践的磨炼，缺乏指导学生专业实操技能的能力，且教学方法落后，严重影响了教师自身的专业成长。例如，一些刚毕业的年青教师有怕脏、怕辛苦和怕麻烦的思想，只想安于现状地在课室上理论课，不愿到实习车间进行实操教学，动手能力得不到提升；而一些来自企业的实习教师却只能长期在车间进行实操教学，缺少理论知识的钻研，理论教学水平得不到提升。如上所述，理论教师和实操教师仿佛存在着一条不可逾越的鸿沟，难有交集。 　　4.“理实一体化”教学所需的校本教材开发相对滞后，甚至还没有开始。要实现一体化教学的要求，配套合适的一体化校本教材是必不可少的条件。而目前山区县中职学校多采用国家规划教材，这类教材是以全国专业培养目标为统一标准，无法顾及全国范围内各个学校的实际情况和地方经济的特点，因此教材的涉及面广，理论性太强，应用性不足，难度上也没有结合当前中职生素质滑坡严重的实际情况，有些中专教材与大专教材差不多，面对“高深莫测”的教材，学生难以适应，久而久之就产生逆反心理，厌倦学习，对开展“理实一体化”教学相当不利。 　　二、对山区县中职学校开展“理实一体化”教学的思考和对策1.转变山区县中职学校数控专业专业教师的教学观念，提高专业素养。“态度决定一切”，无论是何种改革，人的态度和观念将起着决定性作用。山区县职业学校的一体化教学的落后现状与陈旧保守的教学观念有直接关系。经调查发现，虽然有不少专业教师也深知一体化教学的优势，也是