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基于工作过程导向PLC控制系统运行和维护课程开发和实践 　　[摘要] 基于工作过程导向对《PLC控制系统运行与维护》课程进行开发，对职业岗位进行分析，确定典型工作任务，对课程进行学习情境设计；在教学过程中，采用任务驱动，灵活运用各种教学方法，激发学生兴趣；教学评价采用过程考核和期末考核相结合的形式，将考核贯穿于整个教学过程。 　　[关键词] 工作过程导向课程改革教学方法教学评价 　　 　　所谓“工作过程导向”模式，即从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力、专业核心能力为目标，以实践过程学习为主要过程的一种教育模式。通过这种模式的学习，学生可以获得从事某一职业的职业能力和资格。 　　一、基于工作过程,构建课程内容 　　《PLC控制系统运行与维护》是机电一体化技术专业必修的核心专业课程，属于职业能力必修课。通过本课程的学习，学生可以具备可编程控制器控制系统的设计、安装调试以及维护所需的基本知识和基本技能；本课程也是学生考取维修电工和PLC控制系统设计师资格证书的核心课程，所以课程内容设计要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，围绕职业能力培养，将PLC教学内容进行重构，以工作任务为载体，建立基于工作过程的课程内容。 　　在课程内容构建过程中，必须改革以往单一的以教师为主体的设计理念,充分吸收行业专家参与,坚持开放性的设计原则。行业专家处于实际工作的第一线,吸收行业企业专家参与课程设计,能够将企业所需学生掌握的知识以及对实际工作的能力素质需求等融入课程开发过程中。 　　为了让行业专家真正参与课程的开发与设计,专业教师必须首先主动深入企业进行认真、广泛的实地调研。调研内容应围绕专业学生的素质要求、职业能力要求、知识要求、证书及其它要求等方面；其次,召开行业专家分析会也是一条非常好的途径。分析会上请专家们分别对职业岗位的工作任务、所需的能力进行书面描述,通过对这些描述的归纳和总结,课程开发的思路逐步明晰,岗位所需要完成的工作任务和完成这些工作任务所需要的能力逐项得到确定。在此基础上明确了职业岗位的工作任务和要求。 　　通过以上途径，确定了本课程对应的典型工作任务是：PLC控制系统的设计安装、调试；PLC控制系统故障检测与维修。 　　根据典型工作任务和国家维修电工和PLC控制系统设计师职业资格要求，将本课程设计为六个学习情境，十五个工作任务，覆盖了本课程的重点和难点。具体的学习情境设计与工作任务如下表： 　　学习情境 工作任务 学时 　　1.认识可编程控制器 认识FX2N及其实训设备 8 　　 FX2N编程软件的使用 4 　　2.应用FX2N基本指令编程 三相异步电动机的正反转控制 6 　　 洗手间的冲水清洗控制 6 　　 设计进库物品的统计监控系统 4 　　3.应用FX2N步进顺控指令编程 声光报警系统设计 6 　　 十字路口交通灯的步进控制 8 　　 物料分拣机构的自动控制 8 　　4.应用FX2N功能指令编程 设备维护提醒装置系统设计 6 　　 地下停车场车辆统计系统设计 6 　　 霓虹灯闪烁控制 6 　　 变地址数据显示控制设计 6 　　 寻找数组最大值并求和运算 6 　　5.用FX2N实现对变频器的控制 用FX2N实现对变频器的控制 6 　　6.继―接电气控制系统的PLC改造 Z3040型摇臂钻床的PLC改造 12 　　合 计 98 　　 　　二、以工作任务为载体，采用行动导向教学 　　（一）采用任务教学法 　　任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。在教学过程中采用如下五个步骤： 　　1.提示工作任务，首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机； 　　2.尝试完成工作任务，在简单演示后，即让学生尝试完成任务，适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段； 　　3.提出问题，如果学生通过模仿能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的； 　　4.查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住； 　　5.回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看学生在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成得更好。 　　（二）采用基于项目的引导文教学法 　　为配合学生的自主学习，避免不必要的教师干扰，把PLC的讲义和多媒体课件等材料即工作过程的引导材料，供学生自主决定参考