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房地产经营和估价专业教学评价方式创新和实践研究 　　摘要:从“以学评教、以企评教”的角度,阐述专业教学评价方面的创新与实践,分析其在房地产经营与估价专业实施过程中的具体做法,提出综合评价、阶段评价、形成性评价、以证代考评价、企业评价等多元化评价方式。 　　关键词:房地产经营与估价专业;教学评价;企业评价;考核评价 　　 　　高职教育是以职业为导向的教育,具有鲜明的职业性,要满足职业发展需求,符合职业活动规律,要求学生具有相关职业必需的基础和专业知识及技能。应用科学的评价方式对学生进行评价,特别是在专业教学评价方面进行创新,开展“以学评教,以企评教”,对促进高职教育目标的实现有着十分重要的现实意义。 　　 　　以学评教 　　 　　“以学评教”教学评估的目的是考核学生解决实际问题的能力,主要采取“任务法”,用具有实用背景的任务,全面评估学生的专业能力以及通用能力的发展水平。评价应以实际工作为背景,采用讨论、课题研究、案例分析、实验等活动方式,学生拿出“课程报告”,显示学习成果,教师根据成果体现的专业能力和通用能力水平评定学生的学习成绩。一门课程要进行连续多次的评估,不应以一次考核定优劣,通过每次评估后的反馈,促进学生能力的发展。 　　课程建设的目的是促进专业人才培养目标的实现,人才考核需要科学的考评体系。围绕房地产经营与估价专业的课程,如《房地产估价》、《物业管理》、《房地产经纪人》等,笔者在“以学评教”评价方式上进行了尝试。 　　《房地产估价》课程是综合实践课程,目标是促使学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。很多工作单打独斗是无法完成的,培养学生分工协作的意识,在某种意义上,也是在培养他们分享、交流、谦让等良好的个性品质。应以项目小组为单位展开学习,师生相互协作。在分组时,先选定学习基础较好、组织能力较强、有强烈表现欲望的学生担任组长,让组长自由选择(或采用抽签决定)组员成立学习小组(教师适当调整),然后,明确小组长和科代表的职责并实施学习综合评价方案,采用师生互评相结合、过程与结果评价相结合、理论与实践评价相结合的方式进行评价。学习综合评价方案见表1、表2、表3。 　　 　　从学习综合评价方案表可以看出:注意学习评价的科学性,改变过去只重结果管理、实行过程管理的现象,通过师生共同评定决定学生的分值,一方面,关注学生平时的学习习惯,把学习态度与学习成绩挂钩;另一方面,把小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩,鼓励学生合作,取长补短,促进共同进步。在评价时加强对小组长、科代表的培养,由他们记录小组讨论的情况,决定分值,组织小组开展实地勘查,综合小组成员的意见,促进他们组织、协调、交往等能力的发展。在教学考核中,平时成绩占40%,已超过期中、期末考试所占的分值。因为注重了学习习惯、小组讨论、小组评比活动等评价方式,学生学习成绩与实际操作能力有了明显的提高。而且,通过新的评价方式,教师能够选择合适的教学方法来主导学生学习,让学生的思维处于最活跃的状态,从而让学习变枯燥为生动,化模糊为清晰,变被动为主动,使课堂教学活化为动态组合,形成平衡协调的动态教学情境。 　　《物业管理》课程期末与平时测试考评应与行业用人标准评定一致,按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程知识、要求掌握的技能等,采用专业教学与职业资格证书培训相结合的方式,加强教学与职业资格证书培训的沟通,建立相应的机制,把学生获得的相关职业资格证书转换成相应的学分。在整个教学过程中,教学内容和教学进度安排等都应为学生获得职业资格证书提供方便,引入“国家职业资格物业管理员”与“助理物业管理师”考试题库,增加主观分析和操作技能训练性试题,明确考试要求。该课程学习完成后应取得《物业管理员》资格证书(四级)。 　　《房地产经纪人》采取阶段评价和形成性评价相结合的评价方式。阶段评价由教研组的三名教师组成考核小组,每个阶段完成工作任务后,模拟工作情境,学生阐述学习收获,由考核小组根据这一阶段的基本要求,对每个技能要求的细节随机提问,进行打分,由此考核学生的阶段学习成果。在二手房交易模块完成后进行考核评价的评分(见表4)。 　　 　　课程的形成性考核以阶段性评价、学习笔记、小组讨论记录、个人在团队中的表现、上网记录、与教师互动记录、实习(见习)报告等作为考核依据,最终形成对学生的评价成绩。 　　 　　以企业实习的鉴定考核评教 　　 　　“以企业实习的鉴定考核评教”是以职业能力为本位设立培养目标,用企业专家的眼光审视办学质量,用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平的方法之一。 　　实习效果的评价诸如学生实习小结、单位实习鉴定等相对固定的评价方法已过于单调、片面,不能适应现代高等职业教育发展的需要。要改革实习评价方式,可以充分利用