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复杂问题解决时思维过程中行为差异比较和分析研究 　　摘要:通过学优生与中等生在问题解决的思维过程中行为差异的比较来初步探讨两类学生在复杂问题解决过程中的思维差异及思维的发展趋势。研究表明:不同学业水平的学生在思维的敏捷性、推理能力、归纳能力等方面存在较显著的差异。相同学业水平学生的比较中,中等生的思维能力有明显进步,这证明教师在教学中恰当地发展学生的思维能力,帮助学生掌握一定的思维技能,的确能提高学生解决问题的能力。 　　关键词:复杂问题解决;思维过程;行为差异;比较与分析 　　文章编号:1008-0546(2010)09-0061-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.09.025 　　 　　一、研究目的 　　因为思维是内隐的,无法测量的,所以只能通过外显行为来推测内隐思维。因此,本论文采用了大样本团体测试的量化研究方法,通过学优生与中等生在问题解决的思维过程中行为差异比较来初步探讨两类学生解决复杂问题的过程中思维差异及思维的发展趋势,为有针对性地提高学生解决问题的能力提供依据。 　　二、研究测试卷的编制 　　1.对化学中复杂问题的界定 　　由于复杂问题在化学领域的研究仍旧是个空白,所以本文对于化学复杂问题的界定在借鉴张振新博士对于数学复杂问题的界定基础上再根据化学学科特点进行。 　　本研究设定一个化学问题只要同时具备以下三个特征,就可称之为化学复杂问题: 　　(1)真实性,即问题来源于现实生活,这是问题复杂性最根本的保证。 　　(2)解题的步骤数只要超过10步即可。 　　(3)结构不良性,即解决问题的有关数据和无关数据非常自然地镶嵌在问题的情节之中。 　　2.试卷的编制 　　本测试有4道测试题,均为解答题,共计100分。难度系数L=0.59,区分度D=0.42。 　　三、被试者 　　1.学优生与中等生的界定 　　我们将具有浓厚的化学学习兴趣、高效率的化学学习过程、较强的独立思考能力,同时取得较突出化学成绩(考试成绩排名的前10%以内)的学生称为化学学优生。 　　将化学学习兴趣一般、化学学习效率不高、化学成绩(考试成绩排名的前45%-55%内)的学生称为化学中等生。 　　2.样本选择 　　本样本从同一学校的高一和高二年级中选出。高一和高二各选出19个学优生,20个中等生,共78人。 　　发放试卷78份,回收78份,回收率100%。 　　四、研究过程 　　1.实验步骤 　　第一步:由主测试者向被测试者说明实验的目的,使被测试者明白该实验的意义,消除心理负担,真实地表现出他们解决化学问题的正常情况。 　　第二步:向被测试者说明实验的步骤,要求被测试者一边解决化学问题,一边大声地说出自己的思维,用录音机录下被测试者在解决问题过程中的口语,同时观察、记录被测试者解决化学复杂问题的过程。 　　第三步:在完成问题解决后,研究被测试者解决化学复杂问题的测试卷,结合口语报告分析其思维过程。 　　第四步:统计不同年级、不同能力层次的高中生解题时各行为指标出现频次,对被测试者在复杂问题解决的思维过程中行为差异比较。 　　(1)测试行为指标有设问、推理、归纳、顿悟、假设、试误、计算、反思8项。 　　各项指标要求: 　　①设问:在审题过程或解答过程中,被测试者对自己尚不太清楚的问题,以一种自问自答的形式表现出来的语句。 　　②推理:在解答过程中,被测试者对目标问题的顺向或逆向推断,如“既然……则……”等思维形式。 　　③归纳:在解答过程中,被测试者对已掌握的信息的综合分析和归纳,如“那么”、“由此可知”等语句。 　　④顿悟:在解答过程中,被测试者对目标问题的突然醒悟,如“原来如此”“哦,我知道怎么做了”等语句。 　　⑤假设:在解答过程中,被测试者为解决所遇到的某个障碍,首先对问题提出几种可能的解决方法,然后再逐个进行检验的过程,如“假设……”, “如果是……”等虚拟语气。 　　⑥试误:在解答过程中,被测试者为验证自己的假设而逐个进行尝试的过程,如“……不成立”,“……不对”,“这种方法行不通”等语句。 　　⑦计算:在解答过程中,被测试者能正确地进行四则运算。 　　⑧反思:在完成问题的解答后,被测试者对命题意图、解答途径、解答结果等内容的重新思考或与已有解答经验的对比。如“……是考查……”,“还有没有更简便的方法”等语句。 　　(2)行为指标出现频次打分标准: 　　明显1分 　　较明显 0.8分 　　一般0.5分 　　不太明显0.2分 　　没有0分 　　2.实验结果比较与分析 　　(1)同年级不同学业水平的学生各行为指标出现频次均值及差异比较 　　本论文在对同年级不同能力层次