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宜春学院高安校区大学英语课程设置和教学改革探索 　　【摘要】本文主要分析了高安校区大学英语教学现状及大学英语课程改革中存在的问题，指出应从教学理念、课程设置、教学方法和考核方式等方面进行改革，并提出了若干解决措施。 　　【关键词】大学英语 课程设置 教学改革 对策措施 　　大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。 　　然而，我校毕业生却不能较熟练地阅读相关资料，口头和书面交流能力更差，与教学目标相差太远，因此大学英语的教学有待改革。 　　一、高安校区大学英语教学现状 　　（一）生源质量下降给教学质量带来较大负面影响 　　新生普遍起点较低，一定程度上增加了学生日常教育管理工作的难度。学生水平参差不齐，增加了教学工作的难度。课堂教学常常得不到学生的积极响应与配合，容易挫伤教师课堂教学的积极性。学校管理干部队伍人数没有实质上的增加，致使学校的学生管理工作常常超负荷，显得力不从心。 　　（二）传统的课堂教学模式仍占主流 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是有一定的听、说能力”的学生。我校目前教学手段仍然主要停留在“课本+粉笔+黑板”的传统教学模式上。教学中存在着重知识、轻能力的现象。现有的大学英语课程教学对“听、说”的重视程度严重不够。 　　（三）学生的学习方法有待改进 　　大部分学生受中学时期的影响，仍然靠生硬地背单词、读课文来提高自己的英语水平，学习方法比较单一，未能兼顾“听、说、读、写、译”五种技能的全面发展。因此，这部分学生在英语学习中使用策略的意识不强，在课堂上表现不够主动。另一方面，当问及课后学习的途径时，学生希望通过看英语电影和电视节目等获取信息，很少人愿意看英文报刊，或通过英语网站了解信息，这说明我们学生的学习途径不宽泛，还不能充分地利用网络资源。 　　（四）大学英语分级教学后出现诸多问题 　　出现的问题主要有以下三方面：第一，实行分级教学后，不同专业英语水平程度都基本差不多的学生被排在一起上课，同学之间的凝聚力不如以前，相互间缺乏一种激励的环境，加上分级教学的班级管理没有以前严格，个别学生自我管理意识不强，学习主动性较差；第二，有些学生由于性格比较内向，与其他班的同学在一起上课的时候显得比较拘束、不敢开口表达自己的想法、展示自我能力，能力未能得以充分展示，特别是C班中有些学生的自信心、自尊心在一定程度上受到了创伤，以至于产生自卑心理。第三，考核方式不合理。分级教学后，大学英语课程前三学期都是以随堂考查的形式考核学生的英语能力，这种考核方式导致很多学生认为英语成为了考查科目，是“副”科，因此严重降低了对英语的重视程度；而且没有了期末考试的压力，学生也不会积极地发挥学习英语的主观能动性。 　　二、大学英语课程设置不够合理 　　（一）大学英语课程设置与培养学生应用能力的目标不一致 　　根据《高职高专英语课程教学基本要求》，高职高职的英语教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，特别是听、说的能力。恰恰相反，我校现有的大学英语课程只开设了读写课程，听、说等课程没有开设，导致大学英语教学完全忽略了锻炼培养学生实际的听、说应用能力。 　　（二）大学英语课程设置与学生专业需要相脱节 　　按照《基本要求》规定，高职院校应该结合相关专业开设专业英语课程，使学生所学英语得到实际运用。我校目前只断断续续给信息工程系的学生开设过计算机专业英语课程，但教学时数偏少，且教学模式过于传统，辅助教材严重缺乏，任课老师也缺少对计算机专业的了解，最终无果而终。我校非英语专业学生的英语课程设置调整，是必须考虑并解决的问题。 　　三、解决大学英语课程中存在问题的对策措施 　　基于高安校区大学英语教学及课程设置的现状，改革思路如下： 　　（一）调整大学英语的课程设置体系 　　英语教学不仅要重视英语词汇和语法结构的基础教学，更要加强学生的听说读写译各项应用性技能的培养。课程设置适当增加一些培养学生英语口语和听力的课程，帮助学生提高英语实际的应用能力，掌握英语语言交流技能。针对不同的专业开设相应的专业英语课程，如计算机英语，广告英语，幼儿英语，外贸英语和美术英语等，使英语教学与学生的职业需要相关联，为学生成为既懂专业，又能用英语进行专业交流、解决专业问题的复合型的人才奠定基础。 　　（二