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浅谈农村中学英语教学策略和方法 　　农村中学教师如何帮助学生提高听、说、读、写能力，关键在于教师课堂教学中教学策略的运用。只有加强教学策略的运用才能使学生的语言能力不断提高，从而提高农村英语的教育教学质量。以下就我个人对语音和词汇教学策略在课堂中运用的几点经验和体会： 　　一、语音教学 　　语音是整个语言学习的基础，只有掌握了正确的语音语调，再加上扎实的语法功底、熟练的词汇运用能力才有助于提高外语学习的效率，有利于提高语言应用能力。语音教学是英语教学中最重要的一个内容，贯穿于整个英语课堂教学之中。学生的语音准确程度会影响其整体英语学习水平，因此英语教师必须把语音教学放在重要的位置。对于语音学习的重要性,专家学者有许多精辟的论述。如费思教授说:“没有语音,便不可能有语言的词汇;没有语调,便不可能有句法。”下面是我在语音教学中的几点经验和体会。 　　1、教师的示范性 　　农村英语教师要在平时多加强英语语音方面的知识，特别是实践。因为在大学里的语音知识多数是理论知识，只有在平时的英语教学中，结合教材教法，活学活用。（1）首先农村英语教师要做到口型正确，发音准确清楚，语调标准。（2）在课堂教学中要起示范性，在教读单词时，要尽量让学生跟读模仿。也可以利用录音机，让学生跟读模仿。因为中学生处于模仿能力的最佳时期，教师语音水平的高低直接影响他们今后的英语学习，所以教师在为学生示范时，一定要准确、到位。 　　2、重视音标教学 　　音标教学是关键，同时也是学好语音的基础。学生音标是否学好，直接影响记忆单词的好坏。农村中学的学生记忆单词是一个难关，同时也是制约农村初中英语教学质量提升的重要原因之一。 　　3、以读“句子”为中心 　　句子是单词的载体，单词是语音的载体。因此教师在教语音时，不仅是只教独立的单词，而是要把它融入到句子中去。如此一来，教师就可以把听、读结合在一起。听、读是密不可分的整体，只有听懂才能读懂，相应只有读懂才能听懂。如何练习听力，“读”的作用是相当大。因此，教师还要教学生如何读单词、句子和短文。（1）读单词，要注意音节的划分，重读的强化，以及怎样拼读单词。例如，encourage[ink?rid?]中有三个元音，则划分为三个音节；重音在第二个音节上；元音和辅音相拼。（2）读句子，要把句子分割和整合；还要加强语速的训练，由慢到快。例如，“There is an apple on the table.”这个句子可以分割为There is，an apple，on the table三段，并由慢到快读三遍。这样一方面可以让学生心理上觉得简单，方便记忆；另一方面又能让学生明确了句型结构和短语结构，并养成英式英语的习惯。（3）读短文，实际上是读句子的重复。但要让学生在读短文的过程中一边读一边思考汉语，有机地结合起来。 　　4、有效的利用归纳法和演绎法。把有相同的字母组合的单词进行整合和分类。例如，book, food, foot, wood中“oo”的读音相同。 　　农村中学的学生能否会“读”直接影响英语学习的兴趣，多数学生从初一开始就没有掌握好语音知识，由于教师的平时疏忽，久而久之，到初二、初三学生已经对英语学习失去了兴趣。因此农村中学的教师一定要注意这一点。扎实的语音教学应当给以足够的重视，这是提高学生兴趣、自信心、自学能力的最大前提和最可靠的保证，这也是解放老师的有力措施。读的能力提高，相应听的能力也逐步提高,说的能力也随之提高，三者有力地结合，相互相成。 　　二、词汇教学 　　农村中学的教学设施相对滞后，硬件和软件都跟不上。因此，只有靠学生的勤奋学习和教师的有针对性的教学方法。所谓针对性则是有的放矢地设计布置练习，是提高练习和教学效率的重要措施。为此，应针对教材内容和学生基础两个实际，面向大多数，既做到注意布置突出重点的练习题和抓住难点的强化练习题，又要注意发现问题，有针对性地布置有关练习题，因材施教。我在这里谈一下我在词汇教学中的几点经验和体会。 　　1、词性的教学 　　词性是潜在于单词中，虽然在单词表中注有单词的词性，但是在平时的教学中是教师容易忽略的一项内容。虽然教学中没有明确的强调这一点，但是却在考试解题中它的潜在作用是相当大的。例如，①名词和代词在英语中即是人与物，单复数的概念。所谓人与物，即是当名词和代词作主语时有区别。例如，sb spend time on doing sth.与It takes sb time to do sth.两句中的spend 和take都是“花费”的意思，但是其主语却有所不同。所谓单复数，即是名词和代词只有“数”的变化。②形容词和副词“级”的变化和相互转化。③动词“形”的变化。 　　2、合理利用构词法知识教学词汇。 　　在学生积累了一定的词汇量的基础上，可以利用构词法知识来教学词汇。比如