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浅谈农村初中英语作业设计和评价 　　摘 要：在义务教育阶段英语课程教学中，作业是英语教学的一个延伸和补充，是现阶段衡量教学效果的一个重要形式。适当的作业能够帮助学生巩固所学的知识，将知识转换为实际运用的能力。但是传统的英语作业布置都是以书面作业和口头作业为主，形式单一，内容单调。作业评价方式也是最为传统的对的打“√”，错的打“×”的形式，过于呆板，不仅达不到训练的目的，反而会挫伤学生学习英语的积极性和主动性。 　　关键词：英语作业；作业设计；作业评价 　　在日常的英语教学中，英语作业是教学中的一个重要环节，是对学生所学知识巩固的检验，是教师用来检查教学效果的一种方法。 　　一、 农村初中英语传统作业设计和作业评价的不足 　　大多数农村初中学校的学生从小学升入初中，对英语的理解几乎是从零开始的，学生们对英语的学习兴趣不浓。同时在当前英语新课程改革形势下，词汇量大大增加，且课文中所选的话题，对于我们农村学生来说都比较冷僻。而传统的作业设计，都是根据课堂上所学的内容，以书面作业为主，如抄写单词、抄写句子、背诵课文、考前大量的题海战术等。作业形式单一、枯燥、乏味，没有考虑到学生的实际情况。同时，作业的布置也没有考虑学生的个体差异，均采取“一刀切”，全班作业一个模式，成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”，导致有的学生抄袭作业甚至不做作业。长此以往，势必会挫伤学生学习英语的积极性，导致两极分化现象，在我们英语这个学科分化现象特别严重。 　　在传统作业评价中，教师主要采用学生做老师改的形式，基本上是全批全改，如此循环往复，这种传统评价过程中特点是教师、学生“分工”明确。教师负责批改、学生负责做。但新课程改革下对培养新型人才的需求，明显地暴露出了传统作业评价存在较多的弊病，比如师生双方获得的信息不准确，达不到预期的效果。在教学中，我们经常发现有的学生平时作业做得干净、整洁、正确率也高，但就是考试成绩不理想。学生为了按时让老师批改只好抄袭，老师也跟着“上当受骗”。从教师批改作业来分析，常用的一般有“√”、“×”、“？”等简单符号或是“good”等简单符号肯定。学生打开作业本后，只看对与错，但对于做错的地方，根本不看，也不去追究。由此可见，传统英语作业批改方式，存在着重智育、轻德育；重知识、轻能力；重记忆、轻应用；重结论、轻过程等等多种弊端。这种弊端反映在学生身上，表现为相当数量的学生英语基本功差，作业抄袭现象严重，结果影响着学生学习英语的激情；同时也给教师带来繁重的工作负担。 　　二、 改进作业的设计 　　（一） 作业的设计要有实践性和应用性 　　新课程英语教育更加注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在英语语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。这就要求教师要尽可能地为学生创造真实语境，并通过生活实际的语言实践活动，切实提高学生对英语的运用能力。例如，学习了每个单元的dialogue后，学生都要围绕某一主题开展编对话活动，学生能否把对话编长、编好，跟主题是否贴近生活、来源于生活有很大的关系。 　　（二） 作业设计要有趣味性和实效性 　　要使?W生乐意主动地完成作业，就要了解初中生的心理和兴趣爱好，选择作业必须具有趣味性、生活性，时代性，与学生的生活紧密相连，如角色扮演，英语手抄报比赛，观看美剧、演唱英语歌曲等等。在教授九年级学生学习《快乐人外衣》这一课文时，将学生分组，要求他们根据剧本，扮演不同的角色――旁白、皇帝、大臣、银行家、歌手等。学生们对此非常感兴趣，且课下准备得非常充分。对于那些语言基础非常差的学生，则让他们说少一点台词。这种方式不仅能让不同层次的学生都参与进来，而且极大地提高了他们学习的热情。 　　（三） 作业设计要有层次性，面向全体学生，注意个体的差异 　　由于初中生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在较大的差异，导致学生在具有不同的学习需求和特点。对此教师在布置作业的时候要注重层次性，不能全班采用同一作业内容，要注重个体差异和面向全体。总的来说笔者认为作业应分三个层次来设计：（1） 面向全班的基础题，旨在培养综合语言初步运用能力；（2） 面向学困生的简单题，旨在增强其自信心激发学习兴趣；（3） 面向优等生的提高题，旨在提高其运用语言的灵活性和创新性。 　　三、 作业的评价方式的创新 　　（一） 改变作业的批改符号，暗示错误的原因。批改作业不能代写，对于错误的答案教师要进行适当地提示，而不是直接给出答案。简单的对与错只能冰冷冷地告诉学生是否正确。很多时候学生并不清楚自己错在了什么地方，此外由于经常面对“×”，也容易让学生产生自卑的心理，进而对学习英语失去兴趣。英语教师在批改作业时，应该给对的题打“√”，而错的地方，则用“○”或“＼＼”等符号表示，并在旁边