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浅谈初中化学微课设计和使用 　　摘要：从备课组进行化学微课的设计时需遵循系统性、一致性、实用性、全员性等原则出发，从微课设计本身及备课组协调作战两个维度，详细介绍了如何精心设计初中化学微课，如何利用化学微课指导学生进行化学预习，如何结合化学微课打造高效课堂。 　　关键词：微课设计与使用；初中化学教学 　　文章编号：1005?C6629（2017）9?C0028?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　木渎实验中学化学组从2015年11月发起微课设计和制作，截至2017年4月，在跌跌撞撞中共计完成了初三化学微课101个，涵盖苏州市使用的现行初中化学教材的全部内容，分新授课系列和专题复习系列两套，即可用于学生的课前预习、自主学习，又可用于课堂教学。 　　微课的制作，不仅带来了我校学生化学学习的变革、化学课堂的变革，也使整个化学备课组成员的工作状态发生了巨大的变化。 　　1 微课进课堂――设计篇 　　1.1 “咱家的微课” 　　网络时代，微课已不是新生事物，随着微课的发展壮大，对微课的定义也各有侧重。笔者较为认同南京师范大学教授、博士生导师张一春教授于2016年对微课修正后的定义：“微课”（Micro-lesson）是指以先进教育思想和教学理念为指导，以使学习者自主学习达到最佳效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个（某些）知识点（技能点）开展的简短、完整的教学活动[1]。 　　笔者所在的学校属于一所乡镇初中，在学校不具备全面引进先进的现代化教学设备的情况下，进行了较为系统的微课制作。这些微课有一个共同的名称，叫“咱家的微课”。一是因为“咱家的微课”与备课组编写并使用了十年的学案构成了动静两套学习资料，有效帮助学生自主学习；同时与学校现行的“小组合作，同伴教育”课堂教学模式匹配，将学生的自主学习与课堂教学融合，打造高效课堂、理想课堂。在内容设置上，我们将平时课堂教学中一节课（40分钟）的学习要点（重点）部分浓缩在一个微课里。在时间设置上，每个微课时长控制在6分钟左右，最长不超过10分钟。 　　1.2 微课设计需要遵循的原则 　　1.2.1 系统性原则 　　在苏州地区，化学课到初三才开设，虽然只有短短一年的学习时间，但从学科体系和学生的知识与能力发展来看，作为启蒙教育的初三化学，也发挥着不小的作用。因此，我们认为，设计和制作涵盖初中化学所有内容的微课，包括新授课和专题复习课，不仅有利于学生的系统学习和知识的掌握与能力的提升，还能带动教师对课标、对教材整体的把握和理解。 　　1.2.2 一致性原则 　　在我校，学案的编写和使用已有10年时间，且每年都会根据苏州市中考导向和学生的学情进行及时修改，去陈换新，在保留经典部分的基础上，及时添加新的元素，跟上时代和社会的发展。因此，微课的设计应该与学案匹配，如果说学案是指导学生学习的静态资源的话，微课就是一份指导学生学习的动态资源。 　　此外，我校从2013年起，全面推行“小组合作，同伴教育”课堂模式，作为支持学生学习的微课，应该也要与学校的大背景匹配，方能事半功倍，达到利益最大化。 　　1.2.3 实用性原则 　　微课制作必须遵循简单、灵活、好用的原则，实用、适用才是硬道理。微课制作的实用、适用性，一方面需体现在微课的制作上，要求制作成本不高，制作技术不能太过专业和精细化，方便教师操作。我校化学教师基本都已满工作量，若需全员额外大量投入时间和精力来制作微课，并且需要能坚持一年甚至两年并不适合。另外，制作好的微课，必须方便教师和学生平时的使用，有用才有价值。 　　1.2.4 全员性原则 　　微课制作需要备课组全员参与，只有组内教师都得到提升，才是备课组发展的终极目标，大家好才是真的好。 　　1.3 微课设计的注意点 　　1.3.1 微课必须与学案匹配，但不是学案内容的重现 　　我校化学组坚持10年编写和使用的导学案，年年修改，年年求新，可以说已经达到了一定的高度，是很多学校的化学教师都想得到的资料。但笔者始终觉得，光靠学生看书本预习，似乎少了很多化学应有的感觉。化学是一门以实验为基础的自然科学，虽说与生活、生产实际紧密相关，但大多数实验，都无法在课前由学生独立自主完成。我们的微课，首先就要解决学生难以预习化学这个大问题。而微课一定不是照搬学案，不是对答案式的知识呈现，而是一种经过“包装”的精彩纷呈的、多样化的呈现。 　　如，在学案中，我们用思维导图来帮助学生在预习时就建立知识框架，而在微课设计中，则要求按照知识的逻辑顺序来呈现，同时需要配合多样化的呈现手段，如实验视频、相关图片、实景照片等。 　　1.3.2 微课必须简洁明了，体现化学学科特点与价值 　　化学实验多、物质多，在设计微课时，我们充