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浅谈初中物理学困生成因和转化 　　【摘要】初中物理学困生是独立学习能力差， 没有养成良好的习惯，缺少好的学习方法与策略。 物理学困生的转化策略学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。 　　【关键词】学困生；内部成因；转化策略 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0125-02 　　 　　学困生的存在是一种普遍的现象，但新课标实施以来初中物理学困生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作中。我就自己物理学困生转化工作所取得的经验，结合初中物理新课标的特点，谈谈对初中物理学困生的内部成因和转化的认识。 　　1 物理学困生的内部成因 　　1.1 畏惧困难:许多的学困生是在刚入初二时对初中物理畏惧困难的情绪造成的。从初中物理新课标安排顺序来看，虽然义务教育初级中学课本是在原有教材基础上的一大飞跃性的大进步，但是因为学科的特点而造成学生学习上的困难也是显而易见的。从教材的编排上看，初中学生所学习的是介绍性的有关物质结构的内容。这些内容一般仅要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。 由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。所以，做不到这一点的学生，容易成为学困生。 　　1.2 独立学习能力差 没有养成良好的习惯:我在教学就有遇到这样的学生，自己不能独立完成作业。这样的学生一般对自己不自信，学困生一般就是这一类学生。独立完成一项作业，独立完成一个问题的思考、独立完成一个实验、独立回答一个完整的问题……这些对于一名学困生是非常重要的。对于一名初中物理的学困生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，学困生久而久之形成了一些不良的学习习惯：缺乏思维的毅力；缺乏注意的稳定性； 学习态度差。 　　1.3 缺少好的学习方法与策略:方法与策略是追求学习效率的学习者在特定的学习情景中为了达到学习目标，在认知加工过程中所运用的学习方法技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法技能。比如说面对初中物理的整个学习过程，学困生对学习计划、学习过程的监视、学习过程的调节等很缺乏。 另外，由于初二学生所学习的初中物理的学习内容是物质的基本性质等的介绍性内容，一般的初中物理学困生的学习由于没有很好的学习方法作指导，学习过程中只重视对一些物理的概念、名称的“死记硬背”，并把这种“死记硬背”带到以后的学习中来。针对初二学生来说，物理学上的一个个概念与名称仅是文字上的抽象概念，没有实际上的现实意义。故此，学生根本无法理解这些内容，当然记忆的长久性就无从谈起了。 　　2 初中物理学困生的转化策略 　　2.1 形象开路，抽象渐入： 从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。比如在学习光的折射规律时，学生对“当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角”的理解时，学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。但是，教师可以做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的“表象”，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。 　　2.2 勤奋作基，方法作径：一类初中物理学困生是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些学困生很勤奋地学习，但是缺乏必要的方法而使自己成为了学困生。要想学好初中物理这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。对于勤奋，这里勿需多言。但是一般的学困生都缺乏科学的学习方法的指导，加强学困生解决问题的方法： 　　2.2.1 全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，但一定要明确提出了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。 　　2.2.2 以问题为思维的中心，以问题中