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浅谈初中英语参和,合作,探究 　　【摘要】新课程标准从学法的角度提出了要让学生进行自主、合作、探究式的学习方式，老师担当着参与者，监控者，协调者，指导者，促进者的角色，与学生一起解决问题，并促使学生在学习中发挥更积极的作用。 　　【关键词】参与 合作 探究 效果 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0012-02 　　合作探究式英语教学是一种有优势的教学方式，它能活跃课堂气氛，能提升学生的注意力，但也存在一些矛盾，那就是这样的教学模式更需要提升效率。新课程标准从学法的角度提出了要让学生进行自主、合作、探究式的学习方式，这对许多老师来说，都是一个挑战。这种方式以理论上讲是把课堂交给学生让学生真正成为课堂的主人，而老师主要是适时而导。实际上这是一个非常难以驾驭的课堂，如果没有精心的准备，它是很容易流于形式的。可是，看到现在的一些课堂教学，似乎已经将这种方式进行得如火如荼。我们经常可以看到一些课堂上，好多学生攒在一起，一堆一堆的，发出嘤嘤嗡嗡的声音，好不热闹。面对这样的教学，我感到有点迷惑，学生在一阵热闹过后，有多少学生是能够真正从中有所受益的？也看不出学生的能力得到如何的培养。难道轰轰烈烈的新课改所提出的自主、合作、探究竟会如此的肤浅？还是因为我们自身认识上的不足，将其理解得如此简单化与形式化呢？看来，我们真应该对自主、合作、探究这种方式做一个正确、客观的认识。 　　一、小组合作探究是否适用于每节课、每个教学内容 　　小组合作探究是一种提出问题，计划探究活动，得出结论并判断结论的学习过程。从教学策略的角度，即教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。 　　但并非所有的教学内容都适用小组合作这种教学法，因为探究内容是必须选择学习材料，安排学习环境和以教学条件为依据的。因此，教师完全有必要分析哪些内容适于小组探究活动。那么，英语教材中哪些内容适合于实施探究性学习呢？ 　　首先，学习内容必须对学生构成问题，即能够使学生产生疑问，引发思考。不能使学生发生认知冲突的内容，不可能引发学生的探究活动，也就无法开展探究性学习。在英语教学和日常生活中，有些内容并不具备这个特点，如约定俗成的习语，应用某些规则的语法练习题等。for example，我们说play football/basketball，而我们却说play the violin，play the piano，在英语中球类运动前不加定冠词the，而乐器名词前要加the，这是约定俗成的，如果要问为什么这样，就要追溯到老祖宗那儿去了！ 　　其次，学习内容必须具备探究的可能性。许多知识本身对学生可能构成问题，但是学生无法通过探究来掌握。例如名词后加“s”表示复数概念，而为什么动词后加“s”表示第三人称单数概念呢？学生很难通过探究来理解这两个概念，需要教师直接告诉学生。但是，让学生小组合作，比较名词的词尾发音特点，从而发现哪类名词后加“s”，哪类加“es”，这样的学习内容却是可能通过探究活动来获得的。 　　再次，学习内容要具有探究的必要性。有些学习内容对学生构成问题，也具备研究的可能性，但是没有探究的必要。例如，9a第一单元，学生学习各种星座和性格，在教学的过程当中，我使用了小组探究法，让学生问明小组里的同伴各属于什么星座，及讨论这个学生的性格与该星座所提的性格特征是否相符，从而让学生熟悉十二种星座的名称和各种形容性格特征的形容词，至于为什么virgo（处女座）的人modest（谦虚的），practical（实际的），而taurus（金牛座）的人stubborn（固执），hard-working（勤奋），就没有探究的必要性了。 　　最后，构成问题的学习内容还必须具备探究的现实性，即现有的物质??，人员和精力等方面的准备条件。for example ，when the students learn seven wonders in the world当学生学习世界七大奇迹时，让学生探究有关the great wall（长城）的更多细节，对于远离北京的学生来说就不可能此时去游长城一趟。因此，探究内容的选择应立足于教材，立足于现实生活，从现实生活中选取与学习内容有关的问题，让学生利用书本知识解决身边的实际问题。 　　二、教师在小组合作探究中扮演着什么角色 　　那么，教师又该如何针对学生的认知特点和教材特点，让学生全方位参与语言活动，在合作中感知，运用语言呢？ 　　教师应多组织开展有利于生生互动，群体互动的活动，如开展小组讨论，互批作业，采集信息，小组互查，小组竞赛等。英语课堂中常用的说、读、唱、编、演、做等活动