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操作系统课程教学模式研究和探索 　　摘要：操作系统课程在计算机及相关专业课程体系中处于核心地位。针对操作系统课程教学现状，笔者详细分析了教学过程中普遍存在的问题及其产生的原因，并以郑州轻工业学院为例，对操作系统课堂教学、实验教学和课程考评等环节进行了改革和探索，最后给出了改革后的教学效果。 　　关键词：操作系统；教学模式；研究与探索 　　操作系统是计算机系统中不可缺少的系统软件，操作系统课程是计算机及其相关专业的必修课之一，在计算机类专业课程体系中位于核心地位，它起到承上启下的作用。但是，因为操作系统课程中概念数量较多，理论相对抽象，单纯讲解枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，教学效果欠佳。因此，详细分析操作系统课程的教学现状，研究并探索新的操作系统教学模式，大力推进操作系统课程的教学改革，对提高教学质量具有重要意义。笔者以郑州轻工业学院为例，对操作系统课堂教学、实验教学和课程考评等环节进行了改革和探索，最后获得较满意的课堂教学效果。 　　一、操作系统课程教学现状分析 　　（一）理论内容抽象，学生学习被动 　　操作系统中的概念和原理，学生一般都是被动接受的。一方面由于操作系统本身概念较多，理论相对抽象，需要学生具有较强的抽象思维能力，课程的难度使得学生缺乏学习主动性。另一方面由于学习目的不明确，学生对未来的职业生涯缺乏合理的规划，导致大学期间一直很迷茫，缺乏学习的积极性。同时，有些学生由于基础较差，对课程中的概念理解不够清晰，影响了操作系统的学习效果，进而也会继续影响后续课程的学习，久而久之逐渐丧失了学习的积极性。 　　（二）教学方法固化，课堂枯燥乏味 　　课堂教学是学生获取知识的主要来源。当今信息技术飞速发展，相应地也加快了知识更新的速度。具有丰富教学经验的老教师，在长年的授课过程中形成了自己独特的教学模式，这表明老教师对知识非常熟悉，但是，也容易让教师的教学观念变得保守，教学方法固化，进而导致学生在课堂学到的是陈旧的知识，与校园外工作需要的知识相去甚远，课堂也变得枯燥乏味。 　　（三）实验教学单一，缺乏层次化 　　操作系统是一门实践性很强的课程。操作系统实验大多是验证性的，模拟一些基本算法进而验证操作系统的功能。上课班级学生基本都做相同的实验，实验类型及难度都相同，缺乏层次性。同时，大部分实验是由每个学生单独来完成，学有余力的学生由于缺少激励，潜能得不到进一步挖掘；而基础稍差的学生却无从下手，因跟不上老师的节奏逐渐丧失学习的信心，这大大影响了教学效果。 　　（四）考核过于强调笔试成绩，忽视学生动手能力的培养 　　课程考核是课程教学中的重要环节之一，其合理与否直接影响到学生学习的积极性、创造性和主动性，也关系到人才培养的质量。然而，目前多数院校的考核一般和理论教学相对应，考核往往以理论为主，期末考试靠一张考卷来评定成绩，很难考查出学生是否真正掌握了操作系统中重要算法原理。这种考核方式不仅不能反映出学生的真实水平和能力，同时，还严重阻碍了学生对实验环节学习的主动性，从而不利于学生创新能力的培养。 　　二、操作系统课程教学改革的探索和措施 　　针对操作系统教学体系中出现的一系列问题，借鉴相关课程的经验，笔者提出在充分调动学生学习积极性的同时，从课堂教学、实验教学和课程考核多个方面进行改革的具体措施，并在郑州轻工业学院多届本科生的教学过程中尝试采用，取得了较理想的教学效果。具体措施包括以下几个方面： 　　（一）变被动为主动，调动学生积极性 　　只有充分调动学生学习的积极性，才能取得理想的教学效果。为了调动学生学习的积极性，笔者提出以下三个改进措施。第一，从思想上唤起学生对操作系统课程的重视。操作系统在计算机体系中处于核心地位，是计算机工作者不可缺少的知识。操作系统课程是在设计操作系统过程中对实践经验的总结，深刻理解操作系统工作原理，有利于提高从业者软件开发能力。教师多给学生强调操作系统的重要性，以从思想上唤起学生对该门课程的重视。第二，在前导课程的学习过程中，打好基础：操作系统课程的学习要求学生具有深厚的程序语言功底、扎实的数据结构基础和一定的硬件基础知识，同时，要求学生有较强的抽象思维能力。在前导课的学习过程中，要多给学生这方面的训练。同时在操作系统课堂教学过程中，适当给学生点拨前导课中相关联的知识点，让学生有针对性地弥补基础知识的不足。第三，梳理知识脉络，降低学生学习难度操作系统是逻辑性和系统性很强的学科，这要求教师具有扎实的专业功底，认真备课，理清课程知识体系。这样有利于学生从整体上把握进程管理的相关知识，降低学生学习难度。 　　（二）课堂教学多样化 　　课堂教学方面，教师可以针对不同章节的特点，综合运用多种教学方法，达到学生熟练掌握课程知识点的目的。 　　进程是有生命周期的抽象实体。在理