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浅谈信息技术和物理教学整合 　　多年来，我们进行了很多教学改革的探索，但多数是停留在内容、手段、方法上的改革，并没有真正进行教学结构的改革。现代信息技术的发展对教育的价值、目标、内容及学与教的方式产生了重大的影响。要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径，也是信息化时代发展的必然趋势。 　　信息技术与学科整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习的学科教学过程的有机结合。信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到课程之中。信息技术与学科整合不仅是一种教学技术，而且还是一种新的教学观念。计算机变成真正的教学工具，就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样自然、流畅。 　　本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。 　　一、课件整合的思路 　　1.通过信息技术与物理课程教学的整合激发学生的求知欲 　　在过去的物理教学中，限于生产力的发展水平、学校经济条件，很多教师只能在教室里，按照传统的模式进行教学，教学手段单一，教学过程枯燥、乏味，学生学习物理的兴趣不高。但有了信息技术，教师就可以根据学生的年龄特点、心理特点和教材的知识结构，合理地嵌入信息技术，信息技术手段如果能在课堂上很好地运用，让它们各尽所能，将会大大提高课堂教学效果和提高学生学习的兴趣和积极性。比如《力的分解》这节课引入课题时，利用动画：一辆拖拉机陷入泥坑，另一辆拖拉机拖不出来，而一个小孩利用绳子和旁边的大树把它拖出来了，激发了学生求知的欲望。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想。 　　2.采用丰富多样的信息技术手段提高课堂教学效率 　　信息技术的发展十分迅速，一日千里。为教学中的使用提供了越来越多的选择机会。信息技术在物理教学中的表现力，主要有三个方式：动画模拟、实景重现、应用软件。此外，信息技术还有一个丰富的资源――互联网。 　　在传统新课教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，45分钟的时间往往非常紧张，而且大部分时间都是老师在讲，学生被动地听，例题讲得少，作业在课堂上基本上没有时间处理。采用了信息技术之后，一方面节约了宝贵的上课时间，提高了效率，课堂教学得到优化；另一方面，也扩大了学生的视野，在此基础上，如果能恰当地引入网络技术，这种优势将更加明显。中学物理课所研究或描绘的物理场景中，有相当一部分不仅不方便在课堂上实验展现，就是在学生们的生活中也很少有机会见到。许多复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用板图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景。微观世界看不见，摸不着，宠然大物又说不清道不明。对于这些的情况，若采用多媒体课件制作动画来模拟，则效果相当好。电学部分的《交变电流》一节，发电机中的转子线圈在磁场中的旋转过程，也不便直接观察，可以用FLASH制作一个动画来模拟线圈在磁场中的一个旋转周期，授课时还可以根据教学需要随时“启动”、“制动”，反复观察，可研究每个四分之一周期时间内各物理量（磁通量、磁通变化量、磁通量变化率、感应电动势等）的变化情况。类似的课件还有简谐运动的一次全振动的四段中各物理量的变化、开普勒三大定律所描述的天体绕中心做椭圆轨道运行的模拟等等。这样的技术手段弥补了传统教学中不直观的缺陷，增添了物理课程的魅力和趣味性。利用信息技术还能能变静为动、变难为易。如：素材库中的“超重与失重”、“平抛运动的剖析”、“电磁感应现象”等。利用信息技术可以把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。如：“布朗运动”、“日心说”、“地心说”、“理想气体分子运动模型”等。 　　实践证明，信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。 　　3.电脑模拟，发挥物理演示实验、虚拟实验室的功能 　　物理学是一门实验科学，离开了物理实验，物理学就不可能产生，更谈不上发展，因此，要特别重视物理实验。在现行的教学条件和设备的局限下，演示实验、学生实验很难开足、开齐，如果在物理教学中，合理地将信息技术嵌入进去，充分发挥它的优点（如：模拟实验规范精确，形象直观等），则既可以弥补这些方面的不足，又为学生理解和接受知识降低了难度。 　　在普通物理演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的效果。模拟实验过程流畅、直