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浅谈信息技术和科学教学整合性探究和实践 　　摘 要:本文在课程整合理论教学思想的指导下,结合具体教学案例,将信息技术应用于科学教学过程中,目的是在信息化的学习环境中探索新型的教学模式,让信息技术成为学习者最强大的认知工具,最终达到使用信息技术改善学习的目的。 　　关键词:信息技术 课程整合 利用Internet 课程标准 　　 　　人类已进入信息时代,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展,正在深刻地改变着我们的生活、学习和工作的方式。我国教育部已决定,在全国中小学推进信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合,这个决定对于实施素质教育,培养创新人才具有重要意义,将极大地影响科学教学的现状。“课程整合”的教学方式是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实施为科学教学中学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设了良好的基础,使科学教学朝着自主、特色、个性的教学方向发展。 　　 　　一、信息技术的优势 　　 　　利用信息技术进行现代化课堂教学,可以改变过去“粉笔加黑板”的传统教学模式,使教学过程变得生动高效。教师根据教学内容、知识特点编制生动活泼、图文并茂、有声有色的教学软件,如情景动画、知识游戏、竞赛活动等,将文字、图形和声音等和所学知识有机地编排在一起来激发学生对学习内容的兴趣,让学生在不知不觉中、在持续的渴求状态中学习到他们需要的知识。多媒体教学能打破时间和空间的限制,延伸和拓宽教学时空,通过图像、声音、色彩和动画,传递教学信息,解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点,使学习内容变得容易被理解和掌握,不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性,而且能有效地化枯燥为乐趣、化抽象为具体、化静态为动态,使教师在教学中游刃有余,学生在课堂内兴趣盎然,学生自身的创造性素质也得到积极主动的发展。 　　 　　二、信息技术与科学教学整合是新教学理念要求 　　 　　科学课程标准(7~9年级)明确指出:“教师应当重视充分利用课外信息资源……教师还可以要求学生搜集与课堂教学内容相关的各种信息和资料,培养学生获取信息的能力。对于那些超出人类感官极限的自然现象,对于学生难以亲身经历或具有某种危险性的科学探究过程,现代信息技术可以提供必要的补充。在有条件的地区或学校,应适当运用多媒体、网络等信息资源,为学生创设新的学习环境。”将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将信息技术作为一种工具,可以提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式,间接促进信息技术的掌握,达到“双赢双利”的共建目的。我国传统的科学课堂教学是一个封闭式的教学模式,不重视利用教科书以外的各种资源,忽视了科学课程的开放性,只拘泥于教科书上规定的教学内容,使学生缺乏了对科学探究的兴趣,一些学生课堂上注意力难以有效集中,直接影响教学效果。而在课堂上运用信息技术,通过声、光、色、图等信息可直接刺激学生的听觉和视觉,刺激学生思维积极性,促使学生感知迅速、积极探究、想象丰富。为学生提供直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境,无疑给科学课堂教学注入了新鲜的血液,改变了传统的注重认知、灌输、封闭的科学课堂教学模式,构建了一个和谐的课堂。 　　 　　三、信息技术与科学教学整合的探究与实践 　　 　　1.整合信息技术有利于协作交流和个性化学习 　　教育要面对个性,正如苏霍姆林斯基有一句名言“人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无限量的,而每一个人在这些方面的表现又都是独一无二的。”信息技术为我们提供了个性化的开放的实践平台。由于班级授课制的约束,一个班级的50多位学生在教师的一堂面向全体的主导上课中,不可能人人有机会、有时间真正将自己的当时所思所想,所遇到的疑难问题和兴趣问题马上向老师提问,也无法真正意义上将与自己有相似疑问的同学一起直接探讨,也无法及时让没有疑问的同学帮助解决,而有了信息技术后,就大不相同了。同学们听课时如有疑问,则马上可在BBS或聊天室内把疑难问题上传,全班同学包括老师都能及时看到,并及时作出对应性回答,完全可以做到“一师对一生”模式,实现教学个性化,且对同一疑难问题,有兴趣的同学还可以在网上分工、约好课后一道找资料研究探讨。对于课堂上老师提出的某些问题平时一般只能让几位同学举手表述,无法顾及全班,借助网络就可以让每一个同学的回答都发表出来,并能得到最及时的交流。如让学生列举自然界中水的三态变化例子:雨、露、霜、雪、雾外,更有晾干衣服、冰花、“白汽”等几十种生活例子,真是五花八门。如果没有借助网络,哪怕学生想到的例子再多,也无法有足够时间让他们表述出来,展示给全体同学知道,这就形成了真正意义上的没有空间、时间限制的协作交流和个性化学习方式,提高学习效率,大大为学生创造性思维提供了广阔的开放空间。久而久