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浅论教师道德自律和教学成效之关系 　　摘 要:师德的内涵应该是教师的职业道德和情感道德的完美的结合体,教育的效果固然与教师的知识结构和教学技巧密切相关,但更与教师对学生的情感态度有关。教师的道德自律是教学成败的一个潜在的重要因素。 　　关键词:道德自律;教学成效;人格塑造;身教 　　 　　近年来,随着《中小学教师职业道德规范》的颁行和《公民道德建设实施纲要》的实施,师德问题再次受到前所未有的关注。但是,我们放眼现实,与在教师道德建设上花费的时间与精力相比,其成果并不令人乐观,而且,提高师德建设的时效性已经成为亟待解决的现实问题。 　　作为一名真诚的教育工作者,我想就这些年来自己对这个问题的思索谈一些简单的认识。 　　 　　一、师德的内涵 　　 　　什么是“师德”?这个问题的答案恐怕并不复杂,我们普遍的认可是:师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志,是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质。这些应该就是师德的本质所在,而且,作为教师,我们更不会怀疑:在大多数学生心目中,教师是道德的化身、人类的楷模、父母的替身。 　　在我的理解中,师德的内涵应该是教师的职业道德和情感道德的完美的结合体。这样才能够适应当今世界“教师专业化”的发展潮流。因为,教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,获取教育专业知识技能,实施专业自主,完备专业道德,并逐步提高自身从教素质,最终成为一个良好的专业教育工作者的成长过程。所以,我们就会清晰地看到,教师专业化发展不仅包括专业知识、专业技能方面的内容,也体现出了专业情意方面的要求。而在教师专业情意中,情感道德是一个很重要的范畴,是教师专业素养中不可或缺的结构性要素。 　　 　　二、促成教师道德自律的必要性。 　　 　　伟大的教育家徐特立先生说过:“教师是有两种人格的,一种是‘经师’,一种是‘人师’。我们的教学是要采取人师和经师二者合一的。每个教授科学知识的人,他就是一个模范人物,同时也是一个有学问的人。”但就我国教育界的现状来看,尤其是在推行素质教育的今天,在教育教学中暴露出来的许多问题显示,要求教师真正做到“经师”、“人师”,还存在一定差距。因此,提高当代教师职业素养,是一项刻不容缓的使命。我们应明晰:教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的严师,而且是拓展心灵智慧的人师。这就对现代教师的素质结构提出了更高的要求。 　　我们不能忽视的一个现状是:随着我国教师教育的目标由数量向质量的转变,近几年来,我国教师队伍的整体素质正在逐年提高,但是,这种提高更多地表现为专业知识的精深和专业技能的纯熟,较少地表现为专业道德的提升。不仅如此,事实上,源于社会转型期整体道德水平的震荡和职业道德教育的不完善等原因,从某些角度看,教师的道德水平正呈现出下滑趋势。拜金主义、享乐主义至上,漠视学生、歧视学生,不公正教育等许多现象都充斥我们的身边和各种媒体之中。也正因此,我们许多教育工作者的教学成效也每况愈下。笔者认为,这种滑坡在很大程度上可归因于教师的“道德冷漠”。我们知道,教育是一种激情与理智完美结合的职业。许多优秀教师的成长经历告诉我们:如果缺乏对教育事业和教育对象的热爱,无论专业知识如何丰富,专业技能如何熟练,也很难成长为一名受学生欢迎的优秀教师。而目前教师道德情感上存在的一个突出问题就是对职业和学生的冷漠。究其原因,笔者认为,随着近年来教师社会地位和经济待遇的提高,原本一直不被看好的教师职业近年来逐渐升温,成为人们选择职业时的优先选项之一。但是,与教师职业竞争激烈的火爆形势形成鲜明对比的是,近一半的教育工作者把自己所从事的工作看作是情感成分稀薄而工具性特征明显的职业,他们选择教师职业的首要原因并不是出于对教育事业的向往和热爱,而是带有强烈功利色彩的其他原因,如金钱、地位、名誉等。当外在的功利目的压倒了内心的情感需求而成为指导教师行为的首要因素时,教师对教育的热情往往会转移到对外在于教育的功利目标的追求上,而对教育事业本身的态度则相对冷漠。而且,当一个教师专注于追名逐利之时,就很难以饱满的热情和充沛的精力去关注他的学生,换言之,对教育的情感冷漠必然会导致对学生的冷漠。 　　研究和事实都一再证实一个现实:教育的效果固然与教师的知识结构和教学技巧密切相关,但更与教师对学生的情感态度有关。正向的情感态度往往能最大限度地激发学生的潜能,使教学效果明显提升;而负向的情感态度则会使学生情绪低迷,甚至会产生厌学和抵触情绪。学生对教师的情感冷漠最终会迁移到教师所教授的学科上,从而使学生逐渐失去学习的热情和动力。 　　由此看来,教师的道德自律是教学成败的一个潜在的重要因素。 　　 　　三、加强师德建设与提高教学成效的关系。 　　 　　鉴于以上分析,笔