浅谈中学英语任务型教学活动和设计.docVIP

浅谈中学英语任务型教学活动和设计 　　一、任务型教学的理念 　　 　　“任务型”教学是一种以学生为中心、以意义为中心的教学法，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 　　新课程标准以学生“能做事”的描写方式，给中学英语教学设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，也就是“做中学”(learningby doing)。任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，能更尊重学生自主学习的权利。教师应该避免单纯的语言教学模式，而应依据课程的总体目标并结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动，尽量采用“任务型”教学方式。 　　 　　二、任务型教学活动的设计要求 　　 　　采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。“任务型”教学活动设计的宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。所以，构成任务内容的输入可以是来自现实生活中的语料，也可以是来自教研书中的语料。受到语料来源的限制，教师应当更多地立足于教材本身，发掘适用于设计的语料，再根据需要设计出学生可能经历的真实交际任务，或能促进学生语言学习的教学型交际任务。 　　1．交际性 　　任务型教学是围绕问题即任务而展开的，任务设计的焦点是解决某一实际问题。因此，活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。如教学GFI(七年级下册)Unit 2 Where’s the postoffice?时，在3a的对话呈现完之后，要学生活学活用，叫他们做pair work,询问到People’s Hospital怎么走，学生们在完成任务的过程中，达到了学以致用的目的。 　　2．体验性 　　任务型教学中的任务是指学生在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，重视的是学生执行任务过程中的能力和策略的培养，是学生在完成任务过程中参与活动并交流活动所获得的经验。因此，设计的任务必须贴近学生的生活、学习经历和社会实际，使学生在体验、学习语言的过程中，形成交际的学习态度，发展语言技能。如，在教学GFI(七年级上册)Unit 7 How much are these pants?的过程中，给学生设计了一个任务，两个同学一组，模拟超市买水果的情景，编一个对话。由于任务贴近生活，学生较容易掌握，从而提高了学生的交际能力。 　　3.趣味性 　　任务的设计应与学生的兴趣、爱好、特长相联系，应具有趣味性和可操作性。应根据学生的兴趣和语言水平，找出教学内容与学生兴趣或爱好、特长之间的最佳结合点，恰当地设计任务。如在教学GFI(七年级上)Unit 9 Do you want to go the movie？时，叫学生做了一次调查，4人一组，调查下面几个问题： 　　( 1 )How many of you like action movies(comedies, thrillers, documentaries and Beijing Opera)?Why? 　　( 2 )How many of you don’tlike them? Why not? 　　然后向全体同学作汇报，下面是一组同学的调查结果： 　　 In our group, four of us like action movies because they are exciting.All of us like comedies because they are funny and relaxing.None of us like thrillers because they are scary and none of us like documentaries or Beijing Opera because they are too boring. 　　电影是学生比较感兴趣的话题，在活动过程中，他们各抒己见，越谈越想谈，感受到了交际的魅力。 　　总之，教学任务的设计应最终有助于提高学生听、说、读、写综合语言运用能力。 　　 　　三、任务型教学活动设计的步骤 　　 　　Willis在1996曾提出，任务型教学有三个步骤，即前任务、任务环、后任务。 　　1．前任务(Pre-task)：教师引入任务 　　在任务准备阶段，学生要热身(warming up)，开动脑筋，为执行任务做好充分准备。教师要把任务阐述清楚，即在什么情景下去做什么。另外，教师要提供与任务相关的语言提示。只有做好充分准备，学生才能顺利执行任务。 　　2．任务环（While-task） 　　(1)任务(task）――学生执行任务。 　　(2)计划(plannin