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浅谈传统课堂教学和网络化课堂教学 　　【摘要】随着科学技术的发展，当前以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生了重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式，呼唤着教育的创新和变革。互联网遍及世界的各个角落，它让便、快捷。不受时空限制，正被逐步运用于教学活动中，网络化课堂教学模式也逐渐被重视起来，本文从多个方面对传统课堂教学模式与网络化课堂教学模式进行了系统性的比较。 　　【关键词】课堂教学；网络化；教学模式 　　【中图分类号】G728 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)11-0070-01 　　 　　1 传统课堂教学与网络化课堂教学的比较 　　当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础。前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计；后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或利用外界帮助主动建构知识意义的过程。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育对教育的要求。 　　通过自己的教学实践，我深切地体会到，在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况体现了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。采用多媒体的课堂教学比起照本宣经的传统教学方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。而网络环境下课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是相互独立的，学生可任意漫游，学生自主学习占了90%的时间，学习过程的知识建构绝大部分是由学生自主完成的。 　　在网络化教学环境中，学生不太习惯于这种模式，大部分学生不知道如何进入角色，学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习角色。另外网络中内容花样多、干扰大，容易使学生思维偏离教学目标。但总体上来说网络教学的效果是好的，基本实现了教学目标，大部分的学生学会了自主获取信息，学生的学习兴趣增强了，创新能力增强了，教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者。教师从前台走到了后台。但是，教师在教学中的重要作用不能由计算机或计算机网络来代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了。 　　2 网络化课堂教学的优点 　　网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系。学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识，其次要具有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件。比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、无力等学科个方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了自主学习的习惯，这是传统教学所不能比拟的。网络环境下的教学能够使学生开阔眼界，扩大知识面。互联网信息量爆炸式增长，传统教师念经式的上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。教师、学生要转型到这种模式下，我们要做的工作还有很多。 　　网络环境下的教学，信息资源是开放的，传播媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下教学过程的开放性与全球化、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化。一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，再不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学的确是前所未有的一种新尝试。 　　3 网络环境下课堂教学的思考 　　网络化教学对提高教育教学质量和教学效率，扩大教学规模，促进教学改革的确具有很强的推动作用。但作为新生事物，它在发展过程中还面临一些亟待研究和解决的问题。 　　首先，“人际交流”使网络化教学缺乏传统教学模式下的有效课堂管理机制。这种师生分离的模式使教师的课堂组织管理被弱化，过多依赖学生的自我管理能力。然而，由于青少年自我控制能力不足，在这一过程中他们往往偏离了方向。 　　第二，网络化教学信息的轻易获得遏制了学生的发散性思维、创造性思维、逆向思维、形象思维和随即思维能力的发展，导致学生思维的僵化，滋长了学生的惰性。同时，网络化教学缺少实践环节，制约了学生的动手能力，也不能引导学生分析错误产生的原因，帮助学生改正错误。 　　第三，教学中缺乏交流。网络化教学提供的是老师的标准化课件，缺乏个性。授课教师面对的是一个概念化的没有任何及时反应的虚拟的学生，而不是一个个活生生的、