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浅谈信息技术和中学政治教学 　　传统的教学模式以教师为中心，教学主要依靠描述性文字和补充说明的图片、图表。作为认知主体的学生，在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥。在信息技术高度发展的时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。 　　随着新课程改革的实施，把现代科学技术的成就运用到教育教学活动中，是教育发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。作为现代信息技术，其快捷的政治信息组织方式、存储方式和课堂教学的互动性，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破时间和空间，激活学生的兴趣，与社会和世界接轨，从而改进政治课教学方法，实现教学过程的优化，提高教学效率。 　　1 多媒体的正确运用 　　1.1 不过多地使用多媒体教学，其不是万能的 　　许多教师认为多媒体技术辅助教学是万能的，应用多媒体辅助教学，改变了过去旧教学模式，确实提高了课堂效率，激发了学生的学习兴趣。殊不知，大量使用多媒体也导致课堂容量过大，短短一节课，教师连续不断地向学生展示搜集到的事例和材料，没有给学生留下思考的时间和空间。这样一节课下来，表面上热热闹闹，学生却似懂非懂，如过眼云烟。所以，高中政治课教师不仅要运用多媒体增加学生的信息量，同时也要让学生对基础知识掌握牢固，切不可认为多媒体教学是万能的，那种完全用多媒体演示取代教师讲解的做法是不妥的。 　　1.2 恰当地选择课件内容 　　现行的思想政治教材中，并非所有内容都适合使用多媒体的教学模式。那么，如何克服在使用多媒体教学时存在的选题不当的问题呢？首先，笔者认为教材中课程资源丰富的课题，最好用好教材的资源，因为如果再增加过多的材料的话，反而会增加学生的负担。其次，在课件内容的选择上，最好不要重复教材内容。本来通过引导学生看书可以解决的问题，却把它搬到课件上，等于对教材的机械翻版和简单重复，从而淡化了教材的作用。这样既浪费了时间，学生也没有学习的兴趣。所以，教师在选择使用多媒体的教学模式时，首先要选好题，选题是成功的关键。 　　1.3 在课件制作上以学生为中心 　　在课件制作上，许多教师喜欢将自己所会的软件功能全部体现，将自己能收集到的素材全部用上，一味追求表面形式的新颖花哨和动感效果，无论什么图形、图像、动画效果、音乐都制作进去，结果导致课件内容主次不分，杂乱无章，导致上课时学生一味地注意课件中图案和动画效果而忽视了教师对具体内容的讲授，因而就达不到预期的教学效果。而且很多多媒体课件常常被用来开公开课、示范课等，在日常教学过程中，它难得几次闪亮登场，所以，大多数教师都把课件做得好看但不实用。 　　1.4 多媒体教学只是辅助教学，主次不能颠倒 　　教师应充分认识到计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位也不能忽略，运用多媒体技术呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。另外，在多媒体教学中，不少教师“金口难开”，认为只要将课件演示给学生看即可。这样一来，教师根本起不到主导的作用，教学如同放电影，学生对教学目的不了解，对教材内容尤其是重点、难点没有把握好，也不理解，课堂教学最终流于形式。因此在多媒体教学中，不能颠倒主次，教师不可忽略讲解作用，要讲清讲透，才能达到好的效果。 　　1.5 运用多媒体教学必须注意将德育溶入课堂教学中 　　政治教学中进行德育渗透是政治教学的最终目标之一，在课堂教学中必须向学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，进行社会发展规律教育，进行国情及爱国主义教育、社会主义教育等。在教学中，教师把相关的内容渗透到形象生动的课件之中，使之能更好地激发起学生的民族自豪感和历史责任感，激发学生对党、对社会主义和人民的深厚感情，从而形成良好的思想政治素质。 　　2 信息技术与学科整合中存在的问题 　　2.1 教师对学科教学整合的内涵认识不够深刻 　　许多教师对整合的理论虽有一定认识，但仍停留在“在教学过程中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层面上。甚至一些教师过分追求多媒体效果，把课堂上一些不应该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习注意力。笔者认为学科整合的立足点应该是学科教学，而不是信息技术，应该是让学生利用信息技术来提高学习的能力。当然，不能否认为了培养学生利用信息技术的能力，有些地方的确建立起网络平台，提供了一些网址，但有的教师对信息素养的能力仅理解为网上浏览、提高打字速度、收发邮件等，忽视了学生对信息分析、加工、处理或综合运用等能力的培养。在网络平台的维护方面无法做到良性互动，讨论区的自由发言经常不围绕主题开展，从而无法达到预期的效果。 　　2.2 过分依赖网络资源而忽视其他的教学资源 　　诚然，网络为学生的学习带来诸多便