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浅谈信息技术和课程整合过程中师生关系定位 　　课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。几十年来，我们在教育理念上一直要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。但在教育实践上，“教师讲、学生听；教师问，学生答”这种传统 教学模式一直独霸课堂，他把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命个体参与课堂活动。 　　教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。1991年根据主体参与型课堂教学16原则：“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”。其核心是主体 参与，即调动学生参与学习的积极性、主动性、创造性，以达到构建学生主体，发展学习主体，培养 高素质人才的目的。 　　一、什么是主体参与 　　主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的新一代新人。主体参与的目的在于养成学生的主体性，学生主体性的特征表现为：能动性、自主性、创造性。 　　二、主体参与贯穿与教学的各个环节 　　（1）上网查询与课文有关的背景、图片、资料，补充课文内容，帮助了解课文。随着现代科技的飞速发，计算机已走进千家万户，计算机网络存储各方面丰富的知识和信息，是当代学生获取资料的最佳选择。如“白莺”，由于白莺是北方的一种鸟类，学生缺少直观认识。 　　因此，我让学生上网查阅白莺的有关资料和图片，课堂上我充分利用学生找到的资料和我制作的课件，使学生图文对照，引导学生分析掌握作者抓住白莺外形、生活习性的特点描写事物的写法，探求本文的目的。讲“变色龙”，由于历史背景和年代的久远，阻碍了学生对课文内容及人物形象的理解。因此，我让学生查沙皇的专制统治制度，重点理解沙皇制度的制定和功能。 　　讲“苏州园林”，让学生查找拙政园、留丁园、狮子林等重要园林的游览图，下载名胜景点，制成简单的 课件，增强对各种园林特点的直观认识 。课上，在教师的带领下，理清说明顺序，使学生边欣赏秀丽风光，边掌握课文形象的特点。同时教师抓住学生自我表现欲、荣誉感强的心理年龄特点，举行竞赛，促进了学习的主动性。 　　正是由于利用了计算机存储的大量文字、图片、动画、影音 视频资料，丰富了举例资源，使学生从无兴趣到有兴趣转化，从抑制状态到兴奋状态转化，愉快主动地学习，发挥了学生的积极性和参与性。 　　（2）充分利用学生周围人所占有的教学资料。 学生生活在社会中，他们既是独立的个体，又是社会群体中的分子。让学生从身边的家人朋友中间发掘教学材料，比教师强硬灌入更易于理解和接受。 　　如，讲《记一辆纺车》之前，我先简单说明本文的写作时间，让学生回家采访自己的父母及亲友，获取长辈们在1958-1961年的所见所闻及所感，请学生写成采访纪实报告，在课堂上举行交流。在学生的采访报告中，涉及到三年自然灾害祸害期间，祸害的来源（虫灾、干旱、水涝、疾病）；灾害对农村、城市的影响：农村以柳加玉米面为主食，城市粮食不能保证供应……）；对国家经济发展的影响等七个方面的内容。极大丰富了本文的历史背景，在此基础上，教师再引导学生理解吴伯萧写作本文的目的，从中得到更加深刻的理解。 　　作文教学一直是语文教学中的难点，一方面是学生不注意观察，积累生活中的素材；另一方面是师生间、家长孩子间缺少理解。为此，我特意给家长留作业，让他们倾心与孩子交流，让家长诉说孩子的心声，让孩子倾听家长诉说自己的成长过程。然后以“我的心里话跟谁说”、“在爱的怀抱中成长”为题写作。实践证明，学生们在谈心后写作，感觉有东西可写了，深切感受到了家人的爱了。我特意挑选家长开放日讲评作文，沟通家长与孩 子的心灵。学生赵丽莉、金晨的家长都说，这种做法使孩子与家长之间亲近了许多。 　　（3）充分利用社会各方面的教学资源。讲“甲骨文到萎缩图书”，从天人、大元入手，分析字形字义，诱发学生兴趣。为了解中国文字的特点，我要求学生查阅“说文解字”一书，抄写5个字，详细观察它们从甲骨文到楷书的演变过程，理解字的本义和引申义。对此，学生们体现了极大的热情，36位学生查阅了240个字的形、音、义。同时，我积极引导学生运用中国汉字是表意文字的特点，识记一些难字。 　　综上所述，通过这些渠道和方式，即便不同程度采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。素质教育提出的以学生为主体的教学方式，根本宗旨就是弘扬和培养学生的主体意识和能力，即主动性。 　　课堂教 学侧重培养学生独立获取知道信息的能力，筛选和整理知识信息的能力，迁移运用知道信息的能力，这三种能力是教师给学生“捕鱼”之法，及“点石成金”之术。因此，我在教学中注意丰富教学内容，发挥学生的主体性。 　　三、