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教师课程能力提升为何和何为 　　目前，我国基础教育课程改革取得了很多成绩，但也存在许多迫切需要解决的问题。比如，普遍强调课堂教与学方式转变、片面追求教师教学能力提升……这在一定程度上暴露出许多学校或教师对课程能力提升的忽视。 一、为何要提升教师课程能力 　　1. 课堂教学改革的需要 　　受传统教育理念和课程管理的影响，长期以来，教师习惯于考虑“如何教”的问题，只对教学过程负责，过分依赖教材、教参和应试教辅资料，不考虑“为什么教”“教到什么程度”“还应怎么样”等课程设计和发展问题，缺乏对课程教学的整体把握与创造性实施，教师沦落为“教书匠”，而难以成为“工程师”，形成的是注重知识传递、片面的教学能力，即孤立的课程实施能力，教师课程能力得不到应有的全面发展。因此，原本具有整体性的课程教学改革在实践层面转化成了孤立的教学方式与方法改革，“荒腔走版”的教改样态比比皆是。 　　教育不是简单的技术操作，而是基于信念的行为。一个具备课程能力的教师在课程实施过程中，首先要考虑的不是如何进行有效教学，而应该考虑带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值、什么样的主题最值得探索等，即“教什么”“为什么而教”，而非仅仅是“怎么教”的问题。 　　教师需要在对课程目标和价值认同的基础上，在教学设计中自觉地根据抽象的课程目标、学校和学生具体的教育情境，来制定有针对性的教学目标，把握学科核心素养，优化教学内容，适当选择教学的方式、方法和手段，主动搜寻、合理开发与利用有价值的课程资源，以进行校本化的课程实施，并科学评价课程实施的效果，发挥评价的教育、发展功能，使课堂教学“既见树木又见森林”。这是一种自觉的、深入的、系统的、高端的、富有创造性与生命力的“二次开发”与有效实施，因此，教师课程能力的发展是深入推进课堂教学改革的必然需要。 　　2. 校本课程开发的需要 　　《基础教育课程改革纲要》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等强调实行国家、地方、学校三级课程管理。教师要在具体的学校情境中，根据学生发展需要，自主开发校本课程，促进学生全面而有个性的发展。对教师来讲，校本课程开发从课程决策、目标拟定、方案设计到课程实施及评价，这些环节不是单纯的教学能力所能应对的。尽管许多地方或学校都开发出了不少校本课程，但“课程失魂，过程失范，教师乏能，结果乏效”的现象非常普遍。正如华东师范大学崔允?t教授所言，“校本课程的推进要解决的问题已经不再是数量问题，而是质量问题。”当前，国家正在深入推进课程改革，推行初高中学业水平考试、综合素质评价和中小学教育质量综合评价，普通高中课程方案必修学分也从原来的116分降低到了现在的88分，进一步释放了学校课程开发的空间。这不仅迫切需要学校要有很强的课程领导、管理和组织实施能力，同时也迫切要求教师要有广阔的课程视野、更高的课程能力，能深入思考并践行“培养什么人、怎么培养人”的问题，开发出丰富多彩的优质校本课程，为不同发展方向的学生提供更多选择和发展机会。 　　3. “教师即课程”的诉求 　　受技术理性的支配，传统观念把课程视为“学科”“教材”“知识”或某种“作为事实”存在的单一要素，仅仅从课程的某种构成要素来定义课程。美国著名课程论专家施瓦布于20世纪提出了“教师即课程”的观点，得到了世界各国的高度认同。“教师即课程”并不是指教师就是课程本身，而是指教师在课程实施过程中， 要时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，时刻将自己独特的人生履历和体验，渗透在课程实施过程之中。为此，强调教师要从传统的“技术熟练者”向“反思型实践者”转变，课程由学科计划向师生共同建构经验的履历转变。强调课程要由传递中心向理解对话中心转变，教师充满情感地与学生、学科内容和环境融合在一起，使课程的价值得到实现，形成理想的教学。显然，“教师即课程”的前提条件是教师必须具备一定的课程素养和能力，否则就会出现专业权力的膨胀和教学的自由化，从而消解课程的严肃性和普适性价值。 二、如何提升教师课程能力 　　1. 学习课程知识，增强课程意识 　　课程知识有教育与课程、课程与政策、课程与教学、课程与管理等方面的内容，也有课程与教学的基本理论、课程与教学的目标和内容、课程与教学的开发和设计、课程与教学的组织和实施、课程与教学的评价、课程与教学的改革等内容。教师要站在教育的前沿阵地，面向实际，采用多种形式掌握课程知识，树立课程意识。在教学改革中，用崭新的课程观来统率自己的教学活动，用课程理论的话语方式来解释和指导自己的教学行为。在批判性反思研究中，不断增强课程意识，改进教学实践，促进课程能力的发展。 　　华东师范大学吴刚平教授指出了教学意识与课程意识的三个主要区别。一是两者对教学目标的关注点不同。教学意识关注的重点是如何通过各种途径和手段实现教学目标；而课