数学教学和创新精神培养.docVIP

数学教学和创新精神培养 　　摘 要：在小学数学课堂教学中，创新精神非常重要。在平时教学中教师要营造民主、平等、和谐的教学气氛，激发学生的学习热情，通过引导质疑，引导学生勤于分析、善于思考，培养他们的创新意识，只有这样才能点燃学生智慧的火花，鼓励他们积极主动地参与学习，勇于探索，使学生的创新精神和创设性思维能力大大增强。 　　关键词：氛围 质疑 想象 　　最新发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出当前教育改革发展的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育，而素质教育要以培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力为重。 　　小学数学教学由于受应试教育的长期影响，教学过程以掌握知识为本位，教学目的以提高成绩为首选，这在很大程度上压抑了教师创造性的发挥，影响了学生创新精神的培养。为此，要更新教育观念，以生为本，开拓实践，着手培养学生的创造精神，促进学生在学习过程中创新发展，是当前小学教师开展教学活动的重要任务。 　　那么，在小学数学教学中，我们应该如何来培养学生良好的创新精神呢？本人通过实践探索，认为主要可以采用以下教学策略。 　　一、营造氛围，激发创新活力 　　陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围，能使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意和“心理安全”及“心理自由”的感情，为其创造性活动的开展提供必要的条件。教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，最大限度地调动学生内在的驱动力和探索未知的欲望，激发其创新活力。民主、平等的教学氛围体现于“重课本，不惟课本”。就培养创新精神而言，我们又不能惟课本。例如：在教“圆柱的侧面积公式”时，先让学生尝试操作，把圆柱的侧面展开，看看是什么图形？大多同学像课本中运用的方法那样沿圆柱的一条高线展开得到一个长方形。而有个同学却说：“这个方法不具有普遍性，如在圆柱的两底圆周上各任取一点，沿着这两点，作直线展开则得到一个平行四边形。”我热情地表扬了这位同学不迷信课本，敢于创新的精神，他显得很高兴，其他同学也情绪高涨。这时一位平时较胆小的学生又站起来说：“老师，我展开后得到的是一个正方形。”我接着说：“这个问题提得很好，那么什么样的圆柱体侧面展开能得到正方形呢？”同学们顿时思维活跃，把活跃的学习气氛又推向一个新的高潮。最后，同学们又发现，不论展开后得到的是一个什么图形，圆柱的侧面积都等于底面周长乘以高，殊途同归。 　　二、引导质疑，激活创新思维 　　“学起于思，思起于疑。”“学贵有疑。”“疑”是经过深入思考，主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”小学生学习数学，往往多满足于“知其然”，而少追究“所以然”。因此在培养学生创造想象的同时，还要鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考、敏于联想，以不断提高他们的洞察力，培养创新思维，优化课堂教学效果。例如：在教学“简便运算”时，我出了一道题：125×88，请一位女同学在黑板上板演，她是这样计算的：125×88=125×（100－12）=125×100－125×12=12500－1500=11000。这时有一位男同学举手，他说：“老师，我有一种简便的计算方法。”我用鼓励的眼神看着他说：“请说说你的算法。”该学生是这样计算的：125×88=125×（80＋8）=125×80＋125×8=10000＋1000=11000，我肯定该学生的算法是对的，并表扬了他。接着我趁机启发学生，还有没有更简便的方法，你们能发现吗？课堂上顿时群情激昂，同学们你一言我一语讨论开了。通过讨论后，同学们很快发现还可以这样计算125×88=125×8×11=1000×11=11000。我及时表扬了全班同学，鼓励他们在以后的解题中，要大胆质疑，积极思考，争取找出最快捷、最简便的方法。 　　三、激发学生想象，活跃创新思维 　　爱因斯坦说：人是靠大脑解决一切问题的。人头脑中的创新思维活动是人的创新实践活动的基础和前提。没有思维的创新就没有行动的创新。创新思维不会凭空而生，从天而降，它有一定的规律可循。想象是创造之母，没有想象就没有创新思维，想象力是创新的翅膀，一切创新活动都离不开想象。培养学生的创新能力，要特别注意保护和发展学生的想象力，鼓励学生的求异思维。因此，教师一定要有意识地训练学生的想象力。在数学教学中，我通过培养学生的“问题意识”，来激发学生的创新思维。如：在学习“三角形三边的关系”时，我让学生课下准备长度为50 cm、40 cm、30 cm、20 cm、10 cm的五根木棒，让学生任意拿出三根（不能再换）组三角形。结果有的学生摆出来了，而有的学生没有摆出来，这时积极引导学生讨论“为什么我没有摆出来？”给学生充分思考的空间和宽松的学