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浅谈初中思想政治参和式教学 　　【摘 要】 参与式教学打破思维定式，注重学生群体，注重学生思维的发展创新，注重学生在活动中健康成长，注重师生在和谐活动中的多元互动。针对参与式教学，作者就其意义结合自己的初中政治教学实践，进行了积极探索：更新观念，转换角色；民主和谐，平等对话；改进方式，积极探究；多元互评，以评促教。 　　【关键词】 参与；活动；探究；互动；自主；和谐 　　【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02 　　课堂教学是课程实施的基本途径，可是，长期以来，初中思想政治旧式教学以教师为中心，以书本为载体，以学生为客体的方式，单一被动，阻碍思维。它不利于群体的发展，不利于教学的合作，不利于人才的培养，不利于教育的接轨。我反思自己过去初中思想政治旧式教学的方式并结合素质教育、新课改所进行的积极实践，对参与式教学作了一些探索，将这些粗浅探索论述如下，谨请同行批评、指正。 　　1、初中思想政治参与式教学的意义 　　“参与”是指参加活动的个体投身在群体活动中，与群体成员间所发生的认识与实践活动的过程和基本形式；“参与式教学”即是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的学习方式，它是一种合作式或协作式的教学法。 　　长期以来，由于受传统“模式化”的影响，教师对自身的认识往往定位在“教育者”单一的角色上，自己是文化知识的传播者，学生成了接受文化知识的容器，固守“求同”，冷待“求异”。教学中，教师唱“独角戏”，一味地把书本知识和自己的思想灌输给学生，形成了“一言堂”、“满堂灌”的局面。整节课是以教师为中心，教师怎样讲，学生就怎样听；教师怎样教，学生就怎样学；教师说是正确的，学生也就认为不会错。教师有至高无上的“权威”，平时高高在上，听不到学生的呼声，甚至有些教师容不得学生说半个“不”字，师生之间几乎没有交流，抑或有，也只是简单的问答。即便如此，如果学生不按自己的思路走，或回答的不是教师事先拟定的答案，教师就加以否定，甚至批评。总以为一堂好课的标准是：教师讲授知识容量大，表述准确精彩，引导新颖，设计层层深入，学生回答正确，练习独立认真，教师就是圆满完成教学任务。但其结果常是，学生不敢突发奇想，不敢标新立异，他们创造思维的火花，被教师的“师道尊严”泯灭了。长此以往，极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性，制约了学生的创造思维的拓展。 　　因此，在实施素质教育、实施新课程改革的今天，教师不仅要提高认识，明确素质教育、新课程改革的要求是以学生为主体，以学生的发展为根本，以创新为目的，在教学中教师还要摈弃“教师传授——学生接受”的单一教学模式，要真正做到充分尊重学生权利，努力营造和谐的课堂氛围。我在教学实践中，引入并运用了参与式教学，给学生提供了主动参与学习的条件和机会，调动他们主动参与、主动学习的积极性，启发他们提出问题，然后，指导、帮助他们分析、解决问题，为他们创造思维的发展提供了良好的机遇，效果显著。 　　总之，运用参与式教学对激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，引导他们参与到思想政治教学活动中，变单一为多元，变少数为群体，变传授为互动，变闭关为开放，使学生能深刻领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去，对教师更新教育教学的观念，更新知识能力结构，提高教学水平，十分必要。 　　2、初中思想政治参与式教学的实践 　　（1）更新观念，转换角色 　　在参与式教学活动中，教师应将自己由单一角色转向多重角色，即教师始终把教书育人的任务放在首位，同时教师还应该是教学活动的设计者、组织者、管理者、倾听者、学习者。在教学中，以学生为中心，精心设计活动情景与程序，组织学生进行面对面的交流与合作，鼓励学生大胆发言，说出心中所想。教师也应以平等的身份参与学生间的交流活动，认真倾听他们的见解，对学生出现的各种问题不轻易表态和下结论；对学生中出现的错误不压抑，让他们在群体交流与讨论中自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程，鼓励学生及时展现，不要害怕出错。要敢于面对挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后，知道自己在思维过程中的不足及在理解、认识问题上的缺陷。学生的知识结构，生活经验毕竟有限，对于讨论难以说清的地方，教师要加以启发引导，特别是在知识的联结处、疑难处，思维的干扰处、转折处。对于思维的结果，教师还要引导学生大胆的说出自己的想法. 　　（2）民主和谐，平等对话 　　过去上公开课，教师最怕的是学生不能贯彻好自己的意图，回答不到点子上，打乱了上课的程序，而新课改就是要让学生畅所欲言，充分发表自己的想法和见解，这就要求教师营造民主和谐的教学氛围，构建平等对话平台，以学生能力发展为目的，保留学生自己的空间，