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浅谈初中物理实验教学现状和改进策略 　　随着课改的不断深入和两基验收，教育均衡化，很多物理教师对初中物理实验的重要性的认识逐步加深。在“两基”中，大部分农村中学在实验室建设上已经有了很大改观，实验室仪器的数量大增。但大家不难看到，物理实验教学还是不容乐观，处于薄弱环节。初中物理实验教学作为课程改革的重要标志，倡导学生进行实验教学活动的学习，培养学生的动手能力和创新思维能力。旨在改变目前学生中普通存在的以接受性学习为主要的甚至是唯一的学习方式的局面，要实现这一目标，必须建立与初中物理实验教学活动相适应的评价体系，使得教师对学生的实验有全面、客观、准确的综合评价，树立正确的现代评价观。这具有很强的导向和监控作用，对增强学生学习的自信心、学习兴趣、学习能力的发展具有积极的意义。物理实验操作和考核即是检测学生实验动手能力的重要手段，也是物理教学中不可缺少的一个重要环节。现有的考核体系在客观上影响了实验教学的顺利开展和效果。根据自己的实践情况了解，究其原因主要有以下几方面造成的物理实验教学的不理想。 　　一、教师对实验认识不到位，忽视其重要性和地位 　　物理实验作为物理教学的重要手段，具有其特殊的功能。它是物理教学的核心，通过实验和观察使学生获得感性知识，经过思维加工，形成物理概念。这是初中物理教学的重点，也是提高物理教学质量的必由之路。科学规范的实验教学可以激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。目前，学生普遍感到物理“难学”其原因之一就是物理教学中缺乏实验，缺乏动手操作的感知过程。教师在演示实验中以学生观察为主，这样就忽视了实验中学生的主体性。或者教师忽略演示实验的操作直接去讲实验，这样就导致学生的思维缺乏应有的多向性和灵活性。分组实验也称学生实验，它可以发展学生的仪器操作能力，数据处理能力和合作交流能力。但在实验条件充分的情况下，分组实验却是很少开展，实验室经常处于“封闭”状态。实验实际开出率很低，很多教师不重视分组实验。由于教师的教学目的不明确。 　　二、教师实验教法老套，难以适应新课程的要求 　　（一）是长期以来，讲授式教学养成了教师传统的实验教学方式。习惯性地先介绍实验目的、实验原理、所用仪器、注意事项等，然后学生只是机械模仿，获取数据，验证规律、定律、公式等，缺失了认知过程的主观能动性。 　　（二）是实验教学过程中，给学生太多限制，束缚了学生创新能力的发挥。担心仪器损坏，担心局面不好控制。由于教师个人原因，于是要求学生依照教科书进行“照方抓药”，强调学生“做”实验要合理数据结果，而不注重学生“学会”做实验，怕结论，不能达到教师想要的目的。 　　三、关键是受传统应试教育影响，学校和教师存在追求升学率的思想，归于评价方式所致 　　应试教育束缚了学校和教师的思想。为了在考试中取得好的成绩，许多教师重理论轻实验，在教学中普遍采用讲授法的教学方式。认为学生不会动手不要紧，只要考试中能把实验写出来就可以。这样就引发了讲实验代替做实验、背实验的错误做法。一些教师把学生的分组实验变成演示实验，而演示实验忽略不做，认为这样即可以节省时间，又可以让学生把有关实验的知识要点和考点记着，提高所谓教学效率。动手实验比起直接讲实验，确实要花费更多的时间和精力，而且在得到结论方面，常常反不如直接讲述来的简洁而明确。在课时少、任务重又强调升学率的情况下，“讲实验”确实很有市场。 　　四、多媒体教学手段代替实验 　　部分教师懒得借仪器，还仪器，做实验还占时间。上课带个课件，一张嘴问题全解决。学生只有观看的份，而且现象、结论都是提前设计好的，按照教师意愿走，学生就没有动手动脑的机会。严重的违背物理教学规律，学校年终却不管，黑猫、白猫抓住老鼠就是好猫。只要你成绩高，就说明你方法得当、教的好。这不勉打击了踏踏实实做实验的老师，继而，形成恶形循环的不良后果。为了解决以上物理实验教学的误区，除了评价体系的完善，我们也可以从以下几方面尝识解决。 　　1、实验员的考核与实验的开展情况紧密挂勾。让实验员真正成为实验教师或任课教师帮手。让实验员负起责任，不能只是器材管理员。坏了以后维护等方面的严重缺失，加重了任课教师的实验负担。教师不借仪器，不做实验更好，实验员更轻松。“两基”新配备了很多器材，而实验员也不会主动去给教师介绍，让新进先进仪器睡在柜子里。甚至有些实验员根本就不懂仪器的使用和课时所需的实验。更谈不上实验的改进和自制。一些更实用、效果更好的实验，比如”逆水行舟“实验的自制，学校应建立对实验员的实验开出率，实验改进创新等考核方案，作为实验员的重要考核指标，这样也会大大调动实验员的积极性。让实验员督促教师做实验，就避免了你来我开门，你不来我更轻松的现象。 　　2、建立实验室开放日。利用课外活动时间，有兴趣的同学或实验课未完成的同学有机会去实验室完成