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浅谈初中英语教学和情感导入 　　【摘要】导入，作为课堂教学过程中的首要环节，往往对学生的学习态度和后续教学环节的影响较大。如果在这个环节中恰当运用积极情感因素并使其充分发挥作用，将对整个课堂教学起到一定的情感带动和课程引领的作用。为此，笔者在初中英语课堂教学中运用情感性导入并从多个层面多种角度把积极的情感因素融入其中，充分调动了学生的学习积极性和主动性，产生了良好的师生互动，对于学生自身的全面发展和教师教学水平的提高乃至整个课堂教学效果均产生了不可估量的作用。 　　【关键词】初中英语 课堂教学 情感性导入 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0051-02 　　在情感性导入中要以情感因素的积极作用优化课堂教学的导入环节，以学生的情感需要为前提将情感需要和情感目标贯穿于整个导入过程，并且将其教学影响延伸到后续学习中，以调动学生学习的主动性和积极性。然而，在现实的初中英语教学中，往往缺乏情感维度的思考，使课堂教学从一开始就陷入枯燥乏味的局面，难以调动学生的学习兴趣和热情，严重影响了教学效果。本文介绍了根据笔者个人的教学经验总结出的情感性导入法的具体方法。 　　一 内容上的情感性导入 　　在课堂教学导入时充分运用情感因素的积极作用，将经过情感性处理后的教学内容展现在学生的面前，调整学生对教材内容与学生需要之间关系的认知评价，使教材内容既符合教学要求，又满足学生的需要，从而达到教材内容与学生需要的和谐统一，以有效调节学生的学习愿望，提高课堂中学习的积极性。因此，在教学导入时要情感性地处理好教材内容，要适当地启发、诱导，改变学生自己本来的认知评价，使其能认识到所学内容是符合他们自己需要的，从而达到调节学生学习愿望的目的。对教材中的具体内容进行情感维度上的分析和研究，不仅有利于教学活动的有效展开，更有助于师生之间感情、思想上的沟通和交流，从而影响到学生人生价值观、思想道德观等情感因素的发展。 　　例如，刚升入中学的中学生开始接触较长的英语语篇，但枯燥的英语语法教学不能引发他们积极的学习愿望。因此，笔者一开始不急着把语篇中的语法拿出来教，而是通过图片、简单故事、游戏和学生感兴趣的问题先行导入，再引出课文单词、句型，然后告诉学生“这里有很多精彩的词汇接龙、英语情景剧，特别有趣，只要大家把主要的语法句型掌握且会运用于英语对话中，彼此之间互动自编英语情景剧，特别有劲！”学生们注意力就被吸引过来了，会专注地看着课件中的语言点。在这种情感性的导入后，教师开始教本课时个别重要的语法点，枯燥单调的语法在学生眼前变成可爱活泼的句型，引发了学习的快乐情绪。这样便把教学内容与学生的学习需要有效地搭配起来。有时，在教学导入过程中，学生的有关需要在最初也并不强烈，甚至还处在上节课的教学内容中没回过神来，这就要求教师在课前这个重要的导入环节中首先激活他们的有关需要，然后再启发、诱导学生对教学内容与该需要之间的关系的认知评价，以调节学生对本节课新授内容的学习愿望。 　　再如，在讲授人教版“I want to be an actor”时，要将这一话题导入，仅按课文的内容说明这句话的句型和用法后不能引起学生的学习兴趣，因为学生只是单纯地接受这个句型用法，甚至还觉得当一名演员或歌手与自己没有多少关系，只是为了学习需要。因此，笔者巧妙地组织教学内容进行导入，满怀深情地对学生们说：“When I was a middle school girl like you，I want to be a popular reporter. I hope everyone in China knows me.”由于学生对教师的喜好非常感兴趣，因此就激发了学生的好奇心和探究欲，这番话立即引起学生们想表达的兴趣，激起他们要掌握句型并能像笔者一样在口头表达中运用出来的求知需要。笔者进而指出了英语在口头交流运用中的作用。这样，在学生看来教学内容似乎能满足他们的求知需要，便产生了积极的学习愿望。于是学生也积极地回应。接下来，笔者趁机问：“What do you want to be？ Can you tell me？”学生纷纷发言： 　　“I want to be a painter. Because I like drawing so much.” 　　“I want to be a dancer. Because I like dancing.” 　　“I want to be a policeman. I want to help people.” 　　在一小段亲切的对话中，师生的情感达到了共鸣，同时也使学生在反复练习中掌握了以上句型，他们对重点词语也会掌握和运用了，此项导入收到了良好的教学效果。 　　二 形式上的情感性导入 　　在课