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浅谈一体化教学和合作学习 　　一体化教学是基于一体化课程而实施的一种教学模式，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。合作学习是个体在自主学习的基础上，以小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行讨论，把个体独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。因此，师师合作、师生合作、生生合作将成为提高一体化教学效果强有力的方式。 　　一体化教学合作学习师师合作师生合作生生合作一、一体化教学的特点 　　一体化教学是目前技工院校大力推广，基于一体化课程而实施的一种教学模式。其宗旨是以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。由此可见，一体化教学打破了原有的学科式教学体系，一体化教学的理念与传统教学理念相比，具有颠覆性的变化。理念的变化必然导致教学方法、教学组织形式的改变。作为教育教学活动中的教师和学生，其教育教学的行为也要发生根本的转变。作为教师能否单独依靠个人的努力和能力去很好的实施一体化教学，策划、设计既要体现专业知识能力、还要体现操作技能的工作任务；教学实施中，如何做到以学生为中心、体现学生的主体作用、培养学生专业能力、方法能力和社会能力；能否结合专业特点，寓思想道德教育于教学内容和教学过程之中，以培养学生的职业道德、职业精神和职业素养。作为学生个体能否很好的适应一体化教学这种模式；能否依靠个人的努力很好地接受一体化课程；能否在一体化教学模式下提高自己的综合职业素质。所有这些问题，都是一体化教学能否成功的关键。 　　二、合作学习的特点 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习的本质是为了完成共同的任务，让个体在自主学习的基础上，以小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行讨论，集思广益，把小组中的不同思路进行优化整合，把个体独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习可以使小组成员相互依赖，使他们“同舟共济”，共克难关；可以确保小组成员能直接交流；可以加强个体的责任感；可以提高个体的合作技能。 　　由此可见，合作学习的特点与一体化教学的要求具有相同之处。在一体化教学下，教师采用合作学习可以很好地完成工作任务的策划、设计，教学的实施等工作，为一体化教学的顺利实施奠定基础。由于合作学习把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径，因而这种互动无论在内容上还是在形式上都与传统的教学有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动。在一体化教学中通过教师与教师的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作，达到一体化教学的要求，促使一体化教学的顺利实施。 　　三、一体化教学与合作学习 　　1.师―师合作 　　一体化教学对教师提出了更高的要求，教师要熟悉国家职业标准，掌握一体化课程开发技术规程；要深入企业了解企业生产技术发展状况和工作流程；能根据一体化课程中的学习目标和主要学习内容进行设计，形成学习任务，编写一体化工作页；采取各种方式实施一体化教学，以提高学生的综合职业能力。再加上教师的知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格的不同，从某种意义上说单靠教师个体的努力是很难较好的实施一体化教学。如果采取师师合作，那么他们之间就会有一种相互支持的机制，教师之间的相互启发对一体化教学将非常有实效。另外，教师成长也需要一个相互促进的专业环境，因此基于合作的教师发展模式就显得尤其重要。它将师师合作作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节。通过教师之间的合作，可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使一体化教学的观念更加科学和完善，有利于一体化教学的实施。 　　2.师―生合作 　　一体化教学主旨，就是充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、积极性，启迪学生的创新思维。因此，要求教师在一体化教学中转变角色，由课堂的主角变成组织者、引导者，学生学习过程的促进者、合作者。在一体化教学中，不但从教学设计、组织、管理和施教等方面，指导帮助学生确立现代教育理念，尽快适应自主性学习的环境；还要开展合作性