浅谈习作教学之乐写和善写.docVIP

浅谈习作教学之乐写和善写 　　摘 要：作文是生命的表达和交流，写作水平直接关系到小学生语文素养的提高，采用多种方法使学生喜欢写作又善于写作。 　　关键词：习作教学；善于；写作 　　让小孩子写作文，往往是他们最感头疼的事，如何使他们喜欢写作又善于写作？这需要智慧！听了娅娜执教的《神奇的纸圈》《写一个印象深刻的人》《微笑的鱼》，对于这个困惑遂心有所感，下面浅谈以下几点： 　　一、变换形式，让学生乐于写作 　　很多时候，我们的孩子拿到一篇作文，常常感觉无从下笔，那是因为孩子没有亲身经历过，所以，在初始阶段，让学生写作，得变换我们的习作教学形式。 　　比如，朱老师在教学《神奇的纸圈》时，拿出一个“莫比乌斯圈”，在一名学生的协助下，老师演示，学生猜想――结果当发现一张纸的两个面神奇地变成了一个面，学生都面露惊讶、兴奋之色。 　　然后朱老师两次让孩子们动手操作，用剪刀亲自动手剪纸圈。第一次时，学生都说是两个，结果在最后一刀剪下去的时候，神奇的事情发生了，纸圈仍然只有一个；第二次时，大多数学生说绝对是一个，只有一个学生说可能是两个。同样出乎大多数学生的意料，纸圈又变成两个了。学生亲身参与实验活动，在实践活动中不断发出了惊奇和疑惑不解的声音，既制造了悬念，更是猜测与现实的心理碰撞，能充分激发学生说和写的心理冲动。 　　在说说玩玩的过程中，营造了轻松写作的氛围，学生因为参与了这个游戏，写起来毫不费力。 　　如果说游戏让学生对写作有了一定的兴趣的话，那么创意作文，孩子们就更兴奋了！因为孩子最喜欢天马行空的想象，且还可以看动画！ 　　《微笑的鱼》让孩子们惊奇不已！朱老师把几米的经典漫画《微笑的鱼》作为习作的内容，在播放了3分钟的动画片后，给学生一个思考的话题“人和鱼真的睡着了吗？之后还会发生怎样的故事呢？”请学生围绕这个话题进行大胆的猜测和想象，表明自己的观点，并鼓励学生用简单的言语把故事情境描述出来，然后续写故事文本。 　　接着再放映动画，与原作的对比作为对文本的再次提升。学生纷纷说：“哦，原来是这样！”“啊，太奇怪了！” 　　在一次又一次的头脑风暴中，学生越来越喜欢写这样的创意作文。 　　但是很多时候，我们的习作教学在单元整组教学中已经规定了相应的题材，有的题材无法用游戏，也无法利用新颖的形式，这就有赖于老师教学的智慧。 　　“评价”便可彰显智慧！ 　　二、利用评价，让学生善于写作 　　1.云程有路志为梯――在评价中激励 　　“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。”美国的教育专家如是说。毋庸置疑，无论大人还是小孩，都希望得到别人的肯定。 　　在课堂上，在孩子们用10分钟完成一个人物描写的作文片段后，朱老师让孩子们小组合作，围绕“用一件具体的事例来反映这个人物的特点”这个要求相互评价、欣赏，并推荐最好的进行全班展示，清楚地记得董丹璐把自己的作文拿上去展示时脸上洋溢的笑，接着孩子们开始评价，这是课堂上的第四次重要评价，有的孩子说他把人物的心理描写得很细腻，有的说他善用一连串的动作描写，最后老师进行评价：“写得太精彩了，如果让我写，我也写不了这么好，即使是作家，也不过是这么写的呀！”朱老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，力争得到老师的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。 　　是的，作为教师，我们应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在作文课堂教学中，用心倾听每一位学生的心声，对于他们到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝惜赞扬之词。因为满含热情的评价可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，他甚至可以激励学生的意志，谁不定就因你的一句话而诞生一个伟大的文学家！ 　　2.小荷才露尖尖角――在评价中熏陶 　　语言是生活的反映，生活是个丰富多彩的有声语言世界。作文课堂教学的过程其实也是教师与学生、学生与学生之间的交流过程。比如朱老师在进行作文批改时，常用一些诗句进行评价： 　　“小荷才露尖尖角，你将来准有出息。” 　　“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。你的比喻也是如此，不着痕迹，浑然天成。” 　　“哎呀，此时无声胜有声，这个省略号用得巧妙！” 　　…… 　　?@样的评价不但给学生一种诗意的熏陶，而且也在无形中向学生传达了这样一个信息，只有广泛阅读课外读物，才能灵活运用。 　　在评价中熏陶，学生原有的语言积累被充分调动，并得到活化。这种师生间的平等交流使得师生关系更加融洽，同时也让学生在学习中学会交往，学会合作。这样的课堂到处洋溢着浓浓的人文情怀，学生的个体精神世界得到了充分张扬，也促进了学生个性的健康、和谐发展。 　　3.青草更青处漫溯――在评价中发展 　　上课伊始，朱老师让孩子们玩一个“人物竞猜游戏”。一学生从老师出示的