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数学教学和学生能力培养 　　一、中学数学教学的实际状况 　　新课程虽已走进中学数学教学,而现在的课堂教学,由于种种原因(老师的意识,能力,态度等)还存在一些亟待解决的问题。分析起来,可以用八个字概括:狭窄、单一、沉闷、扎乱(教学视野狭窄,信息传递单一,师生关系沉闷,教学环境扎乱)。再由于升学考试制度,学校评价教师的工作成绩依然与学生的考试成绩挂钩,为了提高学生的数学成绩,相当一部分教师采用了多做、多练,所以学校仍然存在“题海战术”教学的严重问题。由此而产生学生思维?v化、能力弱化的现象,而事实上,学生的数学学习应该更具有探索性和思考性,教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而探讨对学生能力培养行之有效的教学手段势在必行。 　　二、对学生能力培养有效的教学手段 　　为更好地贯彻新课程改革,与新课程接轨,对当前中学数学教学的实际状况有所改观,有效地培养学生能力,本人在实施教学的过程中就学生思维个性培养、操作能力的加强、实践能力的提高、创新意识的激发,这几个值得探讨的学生能力培养,谈谈自己的心得: 　　(一)组织开放性问题教学,有效地培养学生的思维个性。 　　开放性问题教学可培养学生思维的选择性、广阔性、灵活性、缜密性、批判性、独创性,能较好地达到全体学生多样化的学习要求。面对开放性问题,学生需要通过一系列的分析,展开思维,运用所学的知识经过推理,从而全方位地培养了学生的创造能力。比如:运用条件型开放题,可培养学生思维的选择性: 　　如:在学习北师大版八年级数学下册《探索三角形相似的条件》这一节时,可设计这样的开放题:如图①,点D、E分别在△ABC的AB、AC边上,在什么条件下,△ADE与△ABC相似。由于条件开放,因此所添条件不唯一,只要能使△ADE与△ABC相似的条件都可以,于是学生就根据学过的知识寻找多种答案:从角的方面考虑应有:∠ADE=∠B或∠AED=∠C或∠ADE=∠C或∠AED=∠B。从边的方面考虑有:。还可以从其它角度去考虑这个条件,这样不仅可以使学生更深刻地理解相似三角形的判定,而且还可以提高学生学习数学的兴趣,从而提高学生创新思维能力。 　　(二)让学生主动参与教学,有效地加强学生的动手操作能力。 　　《新课标》中指出:有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作也是学生学习数学的一种重要方式。一个数学问题光想不动手,往往不得其门而入,动手做做常会启发。让学生参与教学活动,就是学生自己动手操作,就是在做中学,在学中做。大力提倡学生在“做数学”中学数学,这样才能从分体现以学生为主体,让学生主动参与教学活动的教育理念。 　　(三)联系生活实际教学,有效地提高学生实践能力。 　　数学知识与现实生活的联系,已成为数学教育发展的趋向。所以在教学中,应尽可能地把社会热点和人们关注的生活问题与数学知识紧密联系起来,让学生体会到数学从生活中来,又到生活中去,感受到数学就在身边,生活离不开数学。 　　例如:在“不等式”的教学中,引入了设计方案问题: 　　徐老师带团员若干到某地旅游,现有两个车主供选择,甲车主给出优惠条件是:学生9折,老师不收费;乙车主给出的优惠条件是包括老师在内,全部按8折优惠,若每张票价格是40元,那么乘哪家车比较合算? 　　这个问题,就是根据学生人数来确定乘哪家车。可设学生人数为x,则可列式:(9×40)?X-8×40(X+1)≥0,解得:x≥8。也就是当学生人数超过8人选择乙车主;少于8人选择甲车主;刚好8人两家都一样。 　　由于提出的问题源于生活现实,就缩短了教材内容与现实的差距,让学生感到数学无处不在,感到数学虽“抽象”也“实在”,感受到数学就在身边,培养了学生用数学眼光观察实际问题的意识,提高了学生的实践能力。 　　(四)研究性学习应用于教学中,有效地培养学生创新意识。 　　研究性学习是一种积极的学习方式,是指学生在教师的指导下对某些数学问题进行深入探讨,或从数学的角度对某些日常生活中和其它学科中出现的问题进行研究,主动地获取知识、应用知识和解决问题。其目的在于转化学生的学习方式,变单纯的接受知识为主动学习。 　　例如:探索“勾股定理”这一课题。 　　1、引入:出示一个直角三角尺。 　　师:同学们观察这个直角三角尺,它的三边有什么关系呢? 　　生:两边之和大于第三边;两边之差小于第三条边。 　　生:斜边最长。 　　师:很好,除了这两个关系,直角三角形的三边还有没有其他的关系呢? 　　生:(思考) 　　师:今天就让我们一起来研究这个问题,先来介绍一下研究方法: 　　研究目标――探索直角三角形三边的关系。 　　2、探究方式:采用分组的方式从不同的角度研究。 　　第一小组:测量一副直角三角板的边长,探索每个直角三角板三边有什么特殊的