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浅谈初中化学教学和素质教育 　　社会主义建设的发展依靠人才素质的提高，而人才素质的提高是依靠教育的改革和发展。实施素质教育是在新世纪提高国民素质、培养有用人才的战略举措，是教育改革和发展的主攻方向。实施素质教育的主渠道是学科教学，而不同学科具有不同学科的知识体系和特点，素质教育应结合各学科的知识体系和特点进行，化学是一门以实验为基础的自然科学，它与社会生活联系紧密，以物质的组成、结构、性质以及变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。化学教学应该以培养学生化学科学素质为中心，根据不同的教学内容为背景，辅之以思想品德教育、审美教育、身心教育以及劳动技术教育，促进学生整体素质的提高，根据这些特点，我从以下几个方面进行了尝试； 　　 　　一、提高教师本身素质 　　 　　素质教育的主阵地是课堂，核心是培养创新精神，具有创新意识的化学教师才会去培养具有创新能力的学生。在面向全体学生，实施全面教育的基本要求下，素质教育对教师提出了更高的要求。即：自觉地更新知识，拓宽知识，使自己的综合素质有所提高，为课堂教育提供广阔的知识背景。我认为一个成功的、深受学生喜爱的化学教师，在语言表达能力、文学造诣、音乐、体育、绘画、书法艺术等方面都应该有相当的品味，在课堂挥洒自如，时时展示教学魅力，使学生敬而受之，师生关系平等融洽，充满民主的探讨气氛，学生才能愉快地学习，因此教师的教学特色、教学魅力是对教师全面素质的检验，如更高的文化素养、现代的教育改革观念、较高的教育教学水平、良好的心理素质以及对化学实践的组织指导能力。 　　 　　二、正确理解素质教育 　　 　　没有考试的教育不是全面的教育，交白卷的学生绝不是素质高的表现，素质教育要求培养“德、智、体、美、劳”全面发展的公民，而不是培养考试得高分，其余不沾边的高分低能的公民。事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少至最低程度，因此，考试与素质教育的方向是一致的。 　　化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢?一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分：另一方面，对于观察能力、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，学校教师不要认为只要抓住了“对付考试”就抓住了一切，因为教育行政部门对学校的评价不单纯看升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。经验表明：化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德、身体健康等诸方面的进步，即素质教育抓好了，考试成绩也一定会上去的。相反，倘若对《教学大纲》所规定的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层次的要求视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考来组织教学是有害的，即那种教师为考试而教，学生为考试而学的做法应理智地予以摒弃。 　　 　　三、提高兴趣、激发求知欲 　　 　　兴趣是一种特殊的意识倾向，它是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，又是思维的动力，对于初三学生接触化学这门学科，有好奇心，但必须把好奇心转化为兴趣，而最有效的方法有两个。1、利用实验。如：在NaOH溶液中滴加无色酚酞试剂，再加盐酸，出现颜色变化：五色－红色－无色。学生对此特别敏感，会提出许多问题，则先让生生互动讨论，教师可根据学生的回答进行评价，再告之：学习化学能解决此问题，从而，充分调动起学生的学习积极性。2、利用侦破故事，设计案件，把知识融化其中。如：教学白磷自燃性质后，教师可讲道：“有一棉纱厂仓库，半夜三更突然起火，虽经竭力抢救，火扑灭了，但损失很大。事后，调查起火原因，发现门窗均未被撬动过，只有管理员有钥匙，而无作案时间。另外在现场找到一个针盒，针盒下面有一个小洞，把针盒拿去化验，发现上面有残存的P2O5。”此时生生互动讨论得出：磷燃烧。同时教师又提出：A、是白磷还是红磷?B、如何引起火灾的?C、针盒上的小洞起什么作用?这样有利于把知识贯穿其中，开拓思维想象力，培养科学素质，收到良好效果。 　　 　　四、化学教学如何着眼于素质教育 　　 　　首先要重视实验教学。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质，通过实验培养学生的实验操作技能。实验中的时间和空间的运筹能力；通过计算和称量实