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浅谈初中物理教学困惑和对策 　　摘 要：物理教学历来是初中教学的重点与难点，物理学科不但具有数理学科的特性，还和生活有着密不可分的联系。在实际的教学中，如果不能处理好物理教学中知识与生活的关系，把握学生的认知规律，则很难调动学生的积极性，提升物理教学的效果。就目前的情况来看，初中物理教学中还存在诸多的困惑，其中不但包括科学过程与结果困惑、实验与习题困惑、好高骛远困惑，还包括知识与素质困惑、感性学习困惑、课堂提问困惑等，要真正提高物理课堂教学效率，就需要解决这些困惑，营造良好的课堂教学环境，如此才能更好地激发学生的潜能。本文主要分析了初中物理教学的困惑，在此基础上提出了初中物理教学的对策，以期更好地推动初中物理教学的发展。 　　关键词：初中 物理教学 教学困惑 对策 　　物理学科与人们的生活联系紧密，不但具有很强的理论性，在实用性上也十分突出，为此，按照新课程逐步改善初中物理教学的质量就显得十分必要。如今文理分科制度已经逐渐被取缔，物理学科的重要性日益凸显出来，以往偏于文科的学生也逃避不了学习物理的命运。在这种背景下，理顺与解决初中物理教学的一些困惑，将学生对物理学习畏难、惧怕的情绪消除则刻不容缓。笔者结合自身的经验，对初中物理教学中常见的困惑进行了分析，并提出了解决对策，希望对初中物理教学的发展有所帮助。 　　1.初中物理教学中常见的困惑 　　受到传统观念以及应试教育的影响，我国的初中物理教学存在着诸多的困惑，具体来说，主要体现在如下几个方面： 　　1.1过程与结果困惑 　　科学探究是物理学科的属性，若是缺少了探究，而一味追求结果，那么物理学习也就成了无源之水，物理学科发展也将面临瓶颈。部分物理教师在教学的时候速战速决，用最快的速度导出其需要的结果，而忽视了科学探究的这个过程，这不但压抑了学生的自主性，也降低了物理课堂的教学效果。诸如在“电磁感应”教学中，这段内容本身具有很强的探索性，是一个完整的过程，拥有清晰的逻辑线索和大量的素材，要想深刻地把握电磁感应的内涵，就需要为学生创设这样一个完整的科学规律的学习过程。然而有的教师教学过于急切，只对几位科学家的发明和发现进行了简单介绍，就开始讲授大量的习题，这便难以使学生认识到过程与方法的重要性。实际上，过分注重简单的结果，而忽视了更为重要的探究过程，是一种舍本逐末的行为。[1] 　　1.2实验与习题困惑 　　部分物理教师认为物理的练习重要，为了换取习题教学时间，甚至不惜将实验精简。就目前的情况来看，不做实验的教师并不多，但是在初中物理教学中能够以实验为主线的太少，大部分教师都将实验作为了引言，也就是“抛砖引玉”中的“砖”，匆匆进行演示之后，就快速的完成实验，用节省下的时间来完成习题讲解。从学习规律的角度看，初中学生对物理基本理论、基本思想等理解还比较浅薄，过早地引入数学定理，学生对基础物理知识的掌握就会不扎实，学生的学习将会受到不良影响。习题训练只会让学生陷入“题海”教学陷阱，不但带给学生很大的负担，还无形中增加了教师的压力。只有将原本属于实验的时间要回来，认认真真实验，引导学生观察与思考，加深学生对物理本质与规律的理解，才能使其更好地应用数学知识。[2] 　　1.3好高骛远困惑 　　受到传统思维习性、经验主义影响，很多学生好高骛远，不注重对基本概念的学习，漠视对已学知识的梳理建模，在阅读能力、表达能力的锻炼上也存在很大的不足。概念原理是物理学习的基础，但是部分学生没有认识到这点，认为练习难度才是解题的关键，将大量精力投放到“题海战术”中。有的学生虽然基础积累很扎实，练习做的也很多，但是在理论梳理和网络建模上却存在不足，没有按照知识之间的内部联系，将这些知识建成块状网络，从而影响了理解的深度。读题、审题的能力对学生也是十分重要的，然而学生对这方面却不予重视，这无疑降低了学生的审题效率，造成了诸多的审题错误、理解错误，导致练习、考试出现很多不应该出现的错误。[3] 　　1.4知识与素质困惑 　　素质教育是新课标强调的重点，素质教育观念也逐渐深入人心，然而现在部分物理教师仍然以知识拓展取代素质提高，对学生素质的拓展带来很大的负面影响。一些物理教师在新课程理念的理解上存在偏差，认为教材中习题的比重太低，为此在实际的教学中添加了大量要考要求的内容，甚至引入了大学物理的知识和思维，恶性的膨胀使物理教学的氛围被破坏，学生学习也显得有些无可适从，不但不能巩固学生的基础，还造成学生基本功不扎实，学习目标涣散。新课程注重对能力的培养，课后辅之一定的习题，能够有效地强化对知识的理解，提高学生分析与解决问题的能力，对拓展学生的素质也有着很大的意义。然而若是一味在知识面上加以拓展，对学生会造成负面的影响，课堂教学、知识拓展是为了提高学生的思维能力，而这种思维能力的培养建立在学生