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浅论思维解放和个性化作文 　　培养学生的写作能力，是语文教学的基本任务之一。而在写作能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。学生的个性是一种客观存在，是展示个体差异的基本属性，本来是没有必要刻意提倡的。但当它由于来自外力的干预（比如僵化的教学模式）被扭曲甚至缺失的时候，当一个个原本具有差异的思维在所谓“定向发展目标”的束缚下丧失了生机勃勃的创造性思维和独立个性时，当人们意识到这种干预活生生地扼杀了学生健康积极、具有创新和探求精神的个性时，对整个社会特别对教育者而言，呼唤个性的回归，彰显学生的个性特征就显得尤为重要和迫切了。 　　 　　一、思维解放是个性化形成的基础 　　 　　勿庸置疑，中学生习作中的“假、大、空”以及“无病呻吟”现象，很大程度上是应试教育背景下作文教学的产物。统一的思维模式、统一的行文标准、统一的价值观和审美规范，必然使学生丧失自我、怀疑自我，亦步亦趋地按照 “权威”设定的框框和潜移默化、约定俗成的社会标准以及应试教育要求进行写作，在这种背景下，上述现象的出现就成为必然。有人将长期以来中学生写作中出现的这种现象总结为“写自己不真，写家庭不亲，写学校不新，写社会不深”的“四不”现象。究其根源，正是应试作文模式扼杀了学生对生活深入思考和感受后以自己的独立视角和语言写下来的冲动，使学生把反映心路历程的严肃的作文当成随意涂抹的机械的文字堆积。可见，个性化写作能力的培养要求从宏观环境到个体习惯进行系统的转型和调整，这个调整既是一个适应性调整过程，也是一个战略性调整的过程。个性化写作的适应性调整需要从作文教学模式和解放学生思维入手正本清源，而战略性调整则在于从根本上改革急功近利、抹杀个性的应试作文考核、评价标准。问题的核心在于激发学生的创造性思维，把独立性和创造性权力归还给学生，这是个性化作文得以实现的前提保证。 　　思维既是人类语言的一种隐形的、潜在的内部形式，又是学习语言的内核，是将外在的语言化作个人精神底蕴的过程和策略，这种表里如一达到协调的保障就在于解放思维，跳出障碍，实现思维的自主化和个性化。心理学告诉我们，思维活动总是同分析问题、解决问题联系在一起的。根据思维所面对问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。再生性思维所要解决的问题，是人类认识已经涉及到甚至已经解决了的。创造性思维所要解决的问题，则是人类认识尚未解决的，要首创、突破、发现和发明等。这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系、相互渗透的。中学生写作中提倡个性化，并不是要完全放弃写作中的再生性思维，而是首先要继承和发扬已有的优秀写作文化和民族文化传统，如关于春夏秋冬四季以及自然景物的描写，关于基本伦理道德和价值观的看法等。因此，尽管在语言表述上可以海阔天空，但民族文化中长期形成的思想精髓和优秀的价值观不能背离，这种写作的思维活动基本上是属于再生性思维。 　　但是，中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。这里所说的创造性思维，不是指学生刻意追求标新立异，提出新观点、新结论等，而是指他们能以探索和创造的精神对待写作，以探索和创造的方法练习写作，对事物进行有创见的思索，是相对而言的。 　　 　　二、个性化作文的基本特征 　　 　　1.开放性 　　即中学生写作的形式、内容和方法尽可能减少封闭性，减少过于苛刻的限制条件。这些限制条件往往要求学生在写作时既要遵循这个规定，也要符合那个条件，既不能这样也不能那样，条条框框多如牛毛。对写什么，怎样写，写多少，都作了明确的规定和限制。学生如果在写作过程忽视了这些形形色色的要求，那么作文成绩肯定不会理想，当然教师更不会容忍学生的这种行为，因为应试教育的目标是唯成绩论英雄。然而这种写作标准和考核要求付出的代价是严重限制了学生创造性思维的发挥。虽然近几年在中考和高考作文命题中出现了越来越多的话题作文，在命题思路上体现了极大的开放性，取消了许多束缚考生手脚的限制条件，体现了个性化作文的基本趋向，但总体上看，在应试教育导向下作文的考核、评价仍然存在严重束缚，包括字数限制、文体限制等。 　　个性化作文的开放型首先应体现写作形式即文体的开放。在训练中应鼓励学生结合自身喜好自选文体。学生完全可以选择自己擅长的、适合自己发挥的文体，也可以根据自己掌握的材料，选择与之相应的文体。文体的开放性必然带来文体的多样性、丰富性。 其次为内容的开放性。个性化作文不论古今中外，社会、自然、现实、虚拟、事物、言论，只要有所想所感，均可入文。再次为写法的开放性。在写作方法上，由过去的不能越雷池一步，变成了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，给予学生很大的自由性和行文的自主性，让学生以自己最擅长的手法充分地表达思想，展现自我，超越自我，发