《应用“对分课堂”促进自主学习》化学化工课程.pptxVIP

应用“对分课堂”促进自主学习目 录传统教授课堂现状与对策1 “对分课堂”简介2“有机化学”中的应用3ONE传统教授课堂现状与对策传统讲授中教师及学生的活动教师：向学生讲授课程内容学生会做些什么呢？ 听讲、记笔记，做其他科的作业，上网，睡觉，做白日梦，听音乐……ONE传统教授课堂现状与对策谁之过？讲授式课堂下学生不想学 老师说：学生不积极、不主动不积极、不主动是因为 学生被动接受，没有机会参与ONE传统教授课堂现状与对策教师的四个错误我们压抑了学生：没给学生参与的机会我们错怪了学生：没认识学生向学的动力我们低估了学生：没看到学生的潜力我们为难了学生：没让学生有充分的准备ONE传统教授课堂现状与对策另一常见情况：截图取自澳门科技大学孙建荣教授讲学的PPTONE传统教授课堂现状与对策截图取自澳门科技大学孙建荣教授讲学的PPTONE传统教授课堂现状与对策截图取自澳门科技大学孙建荣教授讲学的PPTONE传统教授课堂现状与对策教是为了学，因此，学才是根本学生是主体，教师是主导教师是主导，讲台当然是教师的舞台但，学生是主体，故课堂不能只是教师的舞台还课堂给学生，让主体活动起来ONE传统教授课堂现状与对策讲授法是有效的、高效率的教学方法吗？ 对于“教师”来说，“高效率” 对于“学生”来说，“效用有限” 通过听课能达到的成果： 对部分知识的理解与记忆 通过听课难以达到的成果： 高层次的理解、知识的应用、 批判性思维、解决问题的能力等ONE传统教授课堂现状与对策如何实现学生主动参与的课堂？激发兴趣，倡导自主型学习是关键活动教学让学生主动学习有效地达到高层次的学习成果各种讨论课，PBL教学法，研讨课，专题讨论，合作学习，翻转课堂等……ONE传统教授课堂现状与对策研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理ONE传统教授课堂现状与对策课程报告也给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性但课程报告，学生往往只是在整个课程中选取一个专题或者只是一个知识点虽然有助于培养同学们多方面能力，但是未必有助于课程内容的系统全面掌握隔堂讨论：对分课堂的关键讲 授吸 收讨 论第二次课第一次课课外讲解内容框架重点和难点个性化学习、理解分组讨论，合作学习感谢复旦大学张学新教授（对分课堂的倡导者）授权我使用其部分PPTTWO“对分课堂”简介1、核心理念：将课堂时间对半切分，一半给教师讲授，另一半给学生讨论讲授和讨论在时间上错开，学生们有一定时间自主学习，进行个性化的内化吸收2、具体操作设想某课程，每周2节课，教授16周，覆盖教科书15个章节内容第 1 周 第1节：教师讲授课程概论 第2节：教师讲授课本第 1 章内容学生课后阅读第1章，完成作业第 2 周 第1节：学生分组讨论第1章内容 第2节：教师讲授第 2 章内容 学生课后阅读第2章，完成作业第 3 周 第1节：学生分组讨论第 2 章内容 第2节：教师讲授第 3 章内容 ………………………………………………………..只是一个典型方案，了解对分课堂的实质后，不同的课程可以做很多变化第1章的学习过程第2章的学习过程TWO“对分课堂”简介3、对分的五个关键环节讲授独立学习独立做作业小组讨论全班交流TWO“对分课堂”简介4、对分的三个子模式当堂对分隔堂对分隔堂对分 + 当堂对分TWO“对分课堂”简介5、三分钟对分：人人能做讲授到某个时刻停下来 1分钟：学生独立学习 1分钟：同桌讨论 1分钟：教师抽查两个学生继续讲授THREE有机化学课程中应用1、随堂练习，增加同桌讨论的方式 所谓“三分钟对分” 实际时间可以机动 学生们的参与度更高 发言积极性增加，因为代表小组 发言心理压力大大降低THREE有机化学课程中应用2、当堂对分案例1第八章 sp3杂化碳原子上的亲核取代反应讲授内容SN1和SN2两种机理以及影响反应活性的因素讨论内容具体合成应用自主学习（安排15分钟，实际8分钟足够）8.7.1卤代烃与醇的相互转化“ （P328-333）小组讨论从醇转化为卤代烃有哪几个途径？（8分钟）其共同的特点是什么？哪些会以SN2机理为主要途径？哪些会以SN1机理为主为主要途径？全班交流（12分钟）经过三个组的交流，基本达到目标THREE有机化学课程中应用学生的反馈陈道鸿(970280260)?19:42:59觉得不错哦陈道鸿(970280260)?19:43:07老师好用心，点赞陈道鸿(970280260)?19:43:08A陈俊杰(2825316421)?19:45:11讨论真心挺好的A陈俊杰(2825316421)?19:45:22谢谢老师B郭丽平(494467263)?19:4