浅谈中学数学学困生和分层递进式教育.docVIP

浅谈中学数学学困生和分层递进式教育 　　【摘 要】中学数学困生形成的原因比较多样,本文侧重于内因对数学学困生的影响,并针对这些原因笔者认为通过 　　递进式教学方式以利于改变这种状况。 　　【关键词】数学 学困生 递进式教学 　　 　　一、高中数学学困生形成的原因分析 　　 　　高中数学学困生的存在是一个复杂和较为普遍的问题,其形成原因是多方面的、综合性的,下面主要侧重从内因方面来分析高中数学学困生形成的原因。 　　内因侧重于从学生自身思维类型的角度分析高中数学学困生产生的主要原因。人的思维类型可分为文学型思维、数学型思维、文数相兼型思维,即使是文数相兼型思维也还有两者之间更加倾向一方的特点。文学思维对学生数学(“算术”和几何除外)学习又较大的抵触性;而数学思维对学生文科学习又很好的兼容性。 　　(一)文学型思维数学学困生形成的原因。 　　文学型思维学生在说和写中有效地运用词汇的能力较强,能够顺利高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流。具有用语言表达和欣赏语言深层内涵的言语思维能力。像作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员在中学都展现高度的语文智慧。 　　文学型思维学生虽然能从字面上理解有关概念、公理、定理,能把它们背下来,但不懂得概念、公理和定理等的丰富内涵,没有探究心理,没有足够的动力从深层次上理解概念、公式及相关定理之间的联系和区别。一旦让这部分学生解决某类数学问题时,一般地,他们不能准确提取有关信息,探究问题的出发点,仅停留在某种形式或内容上,不善于变化,或是缺乏多角度去思考问题,碰壁后不知道怎么办?遇变,求变的心理准备不足,由此造成思维障碍。 　　引起这类思维障碍的主要心理原因是:机械模仿已形成习惯,平时缺乏从多角度去思考问题。因此,“套”法熟练,“变”的心理准备不足,平时学习“碰壁后怎么办”的训练太少,于是真是碰壁时,便束手无策了。 　　(二)数学型思维数学学困生形成的原因。 　　数学型思维学生在说和写中有效地运用词汇的能力较差,不能够顺利高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流。也没有用语言表达和欣赏语言深层内涵的言语思维能力。但他们空间想象能力、逻辑推理能力都很强。能有效地理解数字的本质特征、因果原则,并且对事物间各种关系,如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感。能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂的数学运算能力。 　　就数学型思维的学生自身而言,虽然他们有学习数学的天赋,但这类学生都会有长期形成的松散、懒惰的坏习惯。由于言语思维能力较差,对某些数学定义、公式、定理一知半解,对一些数学题的解法似懂非懂,对疑难题害怕艰苦的脑力劳动,缺乏毅力,也很少或从来不问老师和同学,结果疑难题成堆,造成恶性循环,丧失前进的勇气和信心。另外这部分学生性格内向,不善于表达思想并与人交流,缺乏和老师以及同学之间的沟通,有问题埋在心中,久而久之,积少成多。一旦缺乏老师的关怀和及时的指导,经过多次学业失败以后,自暴自弃,破罐破摔,再无学习动力。 引起这类思维障碍的主要心理原因是:除了学习方法不当和刻苦努力不够外,主要的原因在于对关键信息感知把握不准,思维指向性模糊,只要思路受阻,便不愿再深究,久而久之,养成了思维惰性。 　　(三)文数相兼型思维数学学困生形成的原因。 　　文数相兼型思维学生在说和写中有效地运用词汇的能力一般,用语言描述事件、表达思想并与人交流能力以及具有用语言表达和欣赏语言深层内涵的言语思维能力也不是非常突出。另一方面他们空间想象能力、逻辑推理能力、理解数字的本质特征、因果原则能力以及能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂的数学运算能力也不出众。总之,他们文理两方面相当,但如果在数学学习中遇到一些困难又得不到及时解决的话,就会更加倾向另一方。 　　这部分学生个性不是很强,缺乏主见,喜欢随波逐流,容易受到一些新奇事物的诱惑,有时陷入很深甚至难以自拔。 　　 　　二、递进式教学对于克服数学学困生作用 　　 　　(一)教学目标分层,建立分层标准。 　　实施分层教学,首先是教学目标分层。它的依据是高中数学新课改要求:“高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间,为学生提供多层次、多种类的选择,以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生可以在老师的指导下进行自主选择,必要时还可以进行适当地转换、调整。同时,高中数学课程也应给学校和教师留有一定的选择空间,他们可以根据学生的基本要求和自身条件,制订课程发展计划,不断地丰富和完善供学生选择的课程。学生发展方向不同,学生自身的数学水平不同,将来的发展方向也不同,有的学生读文科,其他可能选择理科。 　　高中数学教学目标分层是一项极其细致、复杂的工作,有相当的难度,它的制订必须科学合理,使每一层的学生都有跳一跳摘到桃子的机遇,并