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浅谈中学英语听力和口语教学 　　摘要：为了促进中学英语的教与学，听力口语教学是关键环节。而口语听力的关键，在于提高英语教师的自身业务素质，帮助学生打好语音基础、掌握正确的学习方法――“听”“说”训练两不误。 　　关键词：中学；英语；听力；教学 　　自从中学英语学科增设听力口语考试环节之后，广大英语教师逐步采取各种教学手段来培养学生的听说能力，尤其是初三毕业班的英语教师，更是把听力选择、短文朗读与话题简述训练作为一项重要任务来抓。为此，教师进行了各种努力与尝试：不少老师和学生花费大量的时间，突击完成几十套听力试卷的训练；30篇短文天天读、20个话题天天背。尽管这样，部分学生所反馈的结果却是收效甚微！费尽了心力的英语教师仍是被少数学生“开口难”“读不准”等各种各样的问题给拖得疲惫不堪。这里，除了学生基础不理想等客观原因外，笔者认为，未能掌握科学的教与学的方法也是主要原因。其实，听力口语训练，更确切地说应该叫“听说训练”（Listening and Speaking Practice），该项教学要“听”“说”两不误，才能更具体地达到开设这项训练环节的目的，有效提高学生的听力理解能力及语言表达能力。怎样才能搞好听力口语教学呢？笔者有一些体会，在此与同行探讨。 　　语音知识点：学而时习之 　　语音知识没学好将直接导致“听不懂”“读不准”“说不像”情况的产生。不具备听说能力，即使掌握的词汇再多也无法进行顺畅的交流。学好语音的优势远不止提高听说能力，还将让学这门语言的难度大大降低――记单词将变得十分容易，有助于获得宝贵的“语感”，因此语音知识的教学应贯穿英语教学的始终。然而，很多课堂教学在语音知识的重视程度上略有欠缺，这就加大了听说训练的难度。因此，初中阶段帮助学生过好语音关是英语学习的第一步。 　　大家知道，语音基础不仅包括48个国际音标，还包括许多语音现象如重读、连读、失去爆破、语调等等。如果我们把这些点作为一项语言知识来讲授，用几个课时一股脑地倒给学生，无论你讲解得多么系统、多么专业，在学生看来都索然无味，教学效果将不??很理想。要让学生学好这些知识，笔者的体会是：在不断学习的过程中，带着学生一点一滴地体会，更重要的一点是，要把握好教学时机。比如每课时的新授环节在教授新单词时，注重音标的引入，以元音为起点，音节为单位，带着他们模仿、体会和练习，长此训练，学生们独立准确的发音能力，必将增加他们英语学习的信心、激发他们对语音知识的探究兴趣，从而有助于他们语音能力的提升。 　　分轮汇聚见笔端：课前听写材料 　　根据听力练习时的速度限制及大脑紧张状态下的存储限制，鼓励学生养成勤听勤动笔的好习惯。笔者的方法是：利用好发放给学生的听力光盘，指定下一节课将要涉及的某一段特定内容（最好涉及本学科的教学重点），让他们在课前分轮进行听写练习，信息由少聚多、逐步完善。为了督促，教师必须随机抽改。大量的实践证明，该项听写既能提高学生的听写能力，又能提高学生对新授知识的熟悉度与参与度，从而为下一环节的整体复述打下基础，不失为一种行之有效的教学手段。 　　很多英语教师或学生都认为，练习听力就要“多听”。我相信太多的人受过打击，因为“听”得再多也有可能收效甚微，常常在“听”的时候大脑呈现空白，无法让自己真正地“参与”。而“听写”则不同，在整个过程中，学习者始终都是积极的参与者，他们在收到声音信号之后，会主动调动自己一切可以利用的知识和技能尽力去理解它，而此时所遇到的理解困难或理解错误，就是问题的所在：或是不能准确辨音，或是不能判断句子结构，或是词汇掌握不熟练等等。总之，课前听写的目的，就是让学生自己去发现“自己的问题”。同时，这一过程还能够培养学生正确的听音习惯。有的学生往往先将听懂的内容译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边记忆。对于这种情况，我们可以通过听写练习训练他们的“语感”，最终将听懂了并且理解的信息联系起来，形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机统一起来。 　　授人以渔：课堂训练听说 　　做好听说训练并非易事。因为它不仅仅是传授知识的过程，更是传授语言收听与使用的技能与方法的过程。要把该项环节做好，教师不仅要恰当地使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员”“学生情况的检查员”“听力问题的讲解员”。 　　在学生做了听写准备、对所授内容有了一定认识的前提下，教师可在课堂上先口语示范，再带领学生复述内容，这是语音能力锻炼提升的重要环节。这一环节的关键是：教师要对听力材料熟悉到几乎能背的程度，力求视线不离开学生的眼睛，要求学生将注意力集中在老师的口型上开动脑筋，参与操练。当然，对于基础不甚理想的班级，我们可以提供关键词或短语或图片，引导学生整体复述。比如：复述8A Unit 2