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浅谈新课改下历史教学和学习兴趣 　　摘 要：新一轮高中历史课程改革，是我国推行素质教育的重要环节。面对这种形势，广大高中历史教师要肩负起引导学生了解历史和社会的责任，以学生的全面发展和社会的全面进步为宗旨，认真搞好自己的高中历史教学工作。如何在新课改的条件下上好一堂历史课显得格外重要。本文简单谈了一下高中历史新课改下激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性的方法。 　　关键词：历史新课改 历史教育教学 学习兴趣 　　 　　现代心理学研究表明，人的素质和能力的培养在很大程度上讲，就是要增加内隐知识的储存量，智力开发的过程也正是内隐知识外显的过程，而这个过程进行的怎样，又在很大程度上依赖“兴趣”的激活。而且新的教学理念告诉我们，基础教育课程改革必须着眼于时代的要求，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。在“以学生为本”的理念指导下，我们要充分认识学生在学习中的主体地位，调动学生学习的积极性。而“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学知识有兴趣，才会主动、积极地去学习。因此，如何激发、保持和发展学生的学习兴趣，成为我们教师需要思考的一个问题。特别是如何在一向被认为是枯燥乏味的历史教学中激发学生的兴趣，让学生主动学习，更是我们历史教师需要思考的一个问题。下面就这一问题我简单谈一下自己的感受。 　　一、巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣 　　托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，如何“点燃”学生的学习兴趣，如何集中学生的注意力就成为教学成功的关键了。而这个关键则在于教师如何在课初的几分钟就抓住学生的心理，让学生迅速进入课时状态，进入教学内容创设出一个良好的教学氛围。而这些都需要教师采用形象生动、妙趣横生的新课导入方式，将学生的注意力吸引到教学内容上来，使其学习心理达到最佳状态。 　　如，我在上“统一中国的第一个皇帝――秦始皇”时，我并没有按以往的方法先进行复习提问，再直接导入新课，而是在幻灯上放了一个秦始皇的画像，然后让学生说出这是谁，让学生自由地讲述他们对秦始皇的了解。最后我再做一下总结：“那么，秦始皇到底是一个怎样的人，他到底有何功过是非呢？今天我们就一起来学习一下，看看是否和你们所了解的一样。”就这样，我让学生对秦始皇这个人物产生新的兴趣，让他们带着好奇心进入到具体内容的学习中去。 　　二、创设问题情境，诱发学生的学习兴趣 　　问题，可以引起学生的注意；有了问题，学生的注意力就有了集中的方向；有了问题，学生的思维才有了动力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在教学中，创设问题情境，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，有利于激发学生的学习情感，诱发学生的学习兴趣。我在上“统一中国的第一个皇帝――秦始皇”时，讲到“秦始皇统一中国后采取了哪些巩固统一的措施”这一问题时，我先不让学生看书，而是让学生假想一下自己是秦始皇，为了巩固统治会采取什么措施。这个要求一提出，学生情绪高涨、兴趣盎然，纷纷发言，并且有的已经和同桌讨论自己如何做。我再叫几个学生回答他们的“措施”，最后再让学生看书，整理归纳。就这样，通过创设开放性的问题情境，我让学生轻松愉快地当了回“皇帝”，发表了下自己的“高见”，这不仅让学生自觉地投入到学习中去，也完成了问题。而且，创设问题情境，就在学生心理上造成了某种悬念，可以引起他们的注意，促使他们去探索、深思，这样不仅有效地完成了教学内容，也激发了学生的求知欲。 　　三、借用历史故事，引发学生的学习兴趣 　　历史课一向都被认为是枯燥乏味的，而且历史事件离我们一般都很久远，学起来很抽象。特别是高中历史课，理论性、概念性、系统性比较强；学生概念不清、知识匮乏、时间混乱、理解困难，学习兴趣就相对减弱，学习动力也明显不足。这就要求教师在教学过程中借用一些历史故事，使抽象、枯燥的历史变得生动、形象，让学生饶有趣味，兴致勃勃地投入到学习中去。如，我在给学生讲“西安事变”这一历史事件时，不是按照“背景、时间、经过、意义”这一传统模式一一讲述，而是给学生讲了“西安事变”的故事。我说：“在共产党统一战线的感召和中日民族矛盾的进一步加深下，国民党内部的一些爱国将领也希望国共停止内战，一致抗日，张学良，杨虎城就是爱国将领中的两位……由于发生于1936年12月12日，所以又叫双十二事变……西安事变的和平解决，标志着抗日民族统一战线的初步形成。”我将西安事变的“背景、时间、经过、意义”全部容纳进了这个故事中，讲完故事后我再让学生讲述通过这个故事了解到的内容，通过这个方法来完成教学内容。这样，由于学生对故事比较感兴趣，对于相关知识也就记得比较牢固，让学生在轻松愉快的情境中掌握了历史知识。借用历史故事，不仅能让历史知识形象生动，更能方便学生的理解和记忆，引起学生学习历史的兴趣。