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支点方式和管理态势论 　　摘 要：老师抱怨学生难管难教、学生爱冲动顶撞老师；学生反感老师上课枯燥、不懂倾听……师生之间的矛盾似乎每天都在中职学校里上演。其实，中职学校的老师也有许多无奈：学生上课不听讲、不尊重老师的劳动、不遵循前辈的教诲、作业完成质量不尽如人意，诸如此类在教育教学中常碰见的问题和疑虑一直困扰着中职教师。如何消除这种师生对立情绪，增加学生管理的针对性和有效性？笔者结合多年教学管理工作经验，拟从教学的支点方式与管理态势两个维度，对此做一阐述。 　　关键词：支点方式 管理态势 　　“支点方式”是指教师在教育学生时的具体抓手，如某一事件、某一情景、某一言词、某一故事、某一次共同经历等等，这些统称为在教育管理中的一个“支点”。“管理态势”则指在教育教学过程中，教师给予学生的关爱、信心、知识、惩罚，以及教师的教学方式、语言方式、管理理念、管理习惯、知识存量、感情付出、人格魅力等对学生产生的可以引导、改变、感化的一种教师管理“软实力”。 　　一、教师在学生管理中频遇困难的原因 　　1.中职学生曾饱受教育偏见 　　在唯中考上线率论英雄的现实社会教育背景下，小学初中教育往往容易忽视对学生思想素养等方面的教育，缺乏关怀主动性，让学生在成绩面前自然地“优胜劣汰”，将更多教学资源和关心辅导倾注于几个尖子学生，以完成所谓的升学率。长此以往，那些位列“优秀生”行列之后的孩子就开始渐渐消失在我们的教育视野之外，他们在心理上遭遇了许多轻视与偏见。最后，只有职业学校接纳了他们。 　　2.家庭教育缺乏与职校教育的协调机制 　　经笔者调查发现，职校学生在单亲家庭的比较多，相对于普高学生，其父母或亲属的文化程度也低得多；职校学生家庭背景复杂，家庭年收入普遍偏低，家庭暴力盛行。这些特殊的家庭因素不仅给中职学生带来了缺乏关心与鼓励的成长环境，也使职校老师与家长沟通存在代沟与困难。家长不配合，甚至认为是职校教育存在不足，中职教师在管理工作中难以争取到家长的支持与配合，学生管理被局限于校园内。 　　二、中职学生管理常见模式 　　由于上述两种原因，导致中职学生的心态悄然发生了变化，笔者将其归纳为五种类型：放任堕落型、得过且过型、暴力倾向型、不合作自由型、失落自虐型。中职学生的性格特点、心理状态、学习方法和处事方法的改变，给中职教师的教育理念、教育方法提出了新的挑战。在不断寻找学生管理最佳方法的过程中，中职教师队伍也发生了分化，出现以下几种模式。 　　1.绝对权威型 　　学生的叛逆个性，以及长期而繁重的育人管理工作使得一部分中职教师备感疲惫，负面情绪累积，变得脾气暴躁。在面对学生的问题时，有时显得不够理智与民主，常搞家长制，与学生缺乏正常沟通与交流。绝对权威型教师极易让学生产生不信任感，引发抵触情绪，陷入恶性循环。 　　2.管理懦弱型 　　由于自身性格的某些不足，部分老师会将自己定位为一个管理弱者，他们游离在管理边缘，赏罚不明。面对学生出格等问题显得束手无策，甚至到最后对学生的各种不良习惯无可奈何。渐渐地，这些老师会觉得学生不像学生，觉得自己的工作没有意义，不但得不到应有的尊重，也没有得到同事的认可和领导的赏识。长此以往，一些人慢慢淡出教师队伍，而留下来的人对未来的职业发展也无明确的目标。 　　3.厌恶憎恨型 　　由于学校、家庭、社会等综合因素，致使中职学生的行为规范异于常人，而教师对于这类学生的快速到来尚没有心理准备，在长期“非理性”管理背后，他们开始对学生产生厌恶感，习惯戴着有色眼镜进行班级管理。 　　4.无理告状型 　　鉴于学生管理颇有难度，不少中职老师寄希望于获得家长的支持，学生稍有做得不对的地方就告诉家长，这让很多学生开始厌恶老师，甚至对老师的综合品质产生质疑。不仅如此，家长还要一遍遍往学校跑，耗时费力，容易对学校产生管理不力的错误判断。 　　5.放任自由型 　　多方努力仍没有结果，很多中职教师便觉自己黔驴技穷，开始破罐子破摔，任凭学生我行我素。而教师管理制度的缺陷，也导致学校很难对教师进行过分严厉的处罚或有效的激励，这就更加剧了放任自由型老师的敷衍情绪。 　　三、教师提高管理效率的有效方法 　　不难想象，“管理态势”是由无数个坚强的“支点”堆积而成的，而强大的“管理态势”同样让我们的“支点”更有附着力。在此，笔者拟从课堂、生活等几个方面阐述提高教师管理能力与效率的几点方法。 　　1.打铁自身硬，教师应具备广博的知识量 　　学生需要什么就能知晓什么，而且是与学科内容、技能发展和职业需求息息相关的实际内容，所有知识都能建立在课内知识的层面上并无限扩展。例如在上一堂关于合同内容的课程时，先将一些合同欺诈的案例与学生进行分享，然后结合时事，上升到国与国层面的各种条约、协定等，讲一些学生最喜欢听但又不脱离合同内在含义的案例，并让学生来一次模拟签约。 　　虽