浅谈体育传统教学模式和大小单元相结合教学模式之比较.docVIP

浅谈体育传统教学模式和大小单元相结合教学模式之比较 　　[摘 要] 从现代教学论出发，将传统的教学模式与“大、小单元相结合的教学模式”进行比较分析，进而发现各自的优缺点，更有利于体育老师从实际情况出发，全面发展学生身心健康，从而达到更好的教学效果。 　　[关键词]体育 传统教学 大小单元相结合教学 　　 　　现代教学论是从教学过程中提炼出来的理论，虽然它已经理论化，但由于它来源于实践，因此当它与工作经验相结合之后，便能深刻地指导体育教学工作。过去相当长的一段时间里，一些年青的教学工作者之所以在教学中遇到了很多问题，走了很多弯路，追其原因主要还是因为教学理论知识的匮乏，对教学目标，尤其是体育教学目标的理解尚不透彻、不全面。因此，对现代教学论的深刻理解对教育本身的具有极其重要的意义。 　　本文从现代教学论中的部分观点，将传统的教学模式与“大、小单元相结合的教学模式”进行比较分析，进而发现其各自的优缺点，为更多中小学的体育教学提供参考。 　　 　　一、简介“大、小单元相结合的教学模式” 　　 　　每节课４０分钟，前２０分钟进行大单元教学，即进行一些基础内容，如田径中的跑、跳等项目的学习；后２０分钟进行小单元教学，即进行学生自己感兴趣的，如篮球、足球、韵律操、乒乓球等项目的学习。高中如果是每次４个教学班同时上课，前２０分钟按教学班进行教学，后２０分钟按学生自选的项目组进行教学。 　　 　　二、“传统的教学模式”与“大、小单元结合的教学模式”之比较 　　 　　1.课程结构比较。传统教学模式又称为“三段式”，其结构为：准备部分、基本部分和结束部分。“大、小单元结合的教学模式”的结构为：大单元和小单元。 　　2.教学方式比较。“传统的教学模式”是要把人类文化遗产通过各门类学科传授给学生，教学以分科形式进行多学科学习，讲究“大而全”，也是单纯的接受学习模式。因此，体现在体育教学中就是强调学生田径、篮球、排球、足球、武术、体操等都需要学，并且都需要达标，教师一般采用灌输式，学生采用接受式，在学习过程中基本处于被动状态，只能被动接受所有课堂内容。 　　“大、小单元结合的教学模式”实际上并不是一个单纯的教学模式，它实际包含了接受式学习、发现式学习、掌握式学习等，在大单元教学中，学生学习的是基础项目，因此以传统式为主，兼有发现式、探究式学习。教学相对系统、全面，但在某些教学环节会启发学生的想象、创造性思维。在小单元教学中，学生学习的是自己感兴趣的项目，由于每个学生的原有水平不同，因此教学就会以发现式、探究式、掌握式等为主，教学相对更具创造性、灵活性及个性。 　　3.价值取向比较。传统的教学模式是传递具有严密体系的基础文化科学知识，以培养杰出人物为目标，是英才主义目的观。体现在体育教学中，就是将每个学生当专业队的队员来对待，无论他是高是矮，是胖是瘦，都希望他们每个人能够技术动作很标准，各项运动成绩都达标。 　　“大、小单元结合的教学模式”是以“健康第一”，提高运动参与、运动技能，增进身体健康、心理健康、社会适应能力等为目的，让每个学生通过参与体育活动，从原有水平出发，真正得到实质性的发展。 　　4.评价标准比较。“传统的教学模式”对学生学习的评价一般以数字形式体现，60分以下为不及格，体现在体育教学中就是主要以“国家体育锻炼标准”的评分等级为标准。 　　“大、小单元结合的教学模式”对学生的评价为优秀、良好、合格、不合格。以学生参与活动为主，以“国家体育锻炼标准”的评分等级为辅，包含了学生自己的评价、教师的评价、社会的评价（同学的评价）等。 　　5.教学效果比较。“传统的教学模式”更注重的是学生的成长发育客观上需要什么，而学生的内心感受不在考虑之列。体现在体育教学中就表现为，有些个子矮的、体形较胖的同学，他们很努力地练习，但无论他们怎么努力，仍然还是不及格，这大大地打击了学生的积极性。传统的体育教学的结果（很大程度上）就是使学生喜欢体育活动，却厌恶上体育课，害怕上体育课，因为他们在体育课中体会不到学习的乐趣，体会不到成功，也最终导致学生一旦走出校门，就有如卸重负的感觉，将体育课上的知识、技能、技术全部还给老师。 　　“大、小单元结合的教学模式”从学生的客观需要和主观需要两方面出发，使学生的学习兴趣明显提高，在学习中体会成功。尤其是进行小单元教学以后，学生对大单元教学的项目也不象以前那么厌恶和害怕了，因为这些大单元中的运动项目对他们进行小单元项目的练习有很大帮助。学生在这种模式下学习，不仅仅增进了身体健康，而且在心理健康、社会适应能力等方面也有较大提高。很多学生都喜欢上了体育课，这也为学生的“终身体育”打下一个良好的基础。 　　6.教学条件比较。传统的教学模式以系统的理论知识作为教学活动的开展依据，教材具有严密