浅谈信息技术和中学物理学科整合.docVIP

浅谈信息技术和中学物理学科整合 　　一、信息技术与中学物理学科整合 　　信息技术包括多媒体技术、网络技术等,具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。信息技术与物理学科整合,可以创新教学模式,增大教学容量,突出教学重点,增强学生学习的主动性、自主性,从根本上改变传统的教学观念,提高教学效益,优化教与学的过程,培养学生的创新思维和实践能力。如何将信息技术与物理学科整合?首先我们要明确物理学科的基本特点,总体上讲物理学科有以下几个鲜明的特点: 　　1.物理现象的抽象性 　　如,物理中的电场、磁场,肉眼无法观察,通过挂图和语言描述,往往使学生难以理解或者片面理解。通过运用信息技术,可以无限地延伸人的各种感官、思维,无限地拓宽时间、空间领域,实现不可见的东西可视化,并且生动形象,感染力强,使学生易懂好记。 　　2.物质运动的复杂性 　　物质世界是不断运动的,通常的教学手段无法实现向学生展示交互性的动态过程。通过信息技术可以实现复杂运动的演示。例如,在万有引力卫星的教学中,卫星绕地球的运动通过多媒体可以形象地表现出来,这种动感化表现手段和艺术的完美结合,使学生看得清楚,听得明白,优化了教学过程。 　　3.微观结构和过程的不可见性 　　物质结构由原子构成。例如,在教学核能时,讲解核子发生聚变和裂变反应时,以往教学中只能使用挂图进行。利用Flash动画演示整个核反应过程,学生直接观察这一过程,通过信息技术与物理学科整合,学生可以领略世界的博大、物理的精彩,掌握自然科学最新、最前沿的知识。 　　实践证明,要做到信息技术与物理学科的有机整合,必须坚持以下几项原则:结合物理学科的特点,突出学生的主体地位,强调自主协作学习;分层次教学,面向全体学生,体现个别学习;激励学生创新,培养学生获取知识的能力、利用信息技术的能力和科学创新精神。 　　二“、整合”的方式 　　1.任务驱动式的教学策略以各种各样的主题任务进行驱动教学,有意识地开展信息技术与物理学科整合。这些任务可以是具体学科的任务,也可以是真实性的问题情景,使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中进行学习。学生在完成任务的同时,也就完成了所要达到的学习目标的学习。 　　2.信息技术作为学生的基本认知工具,在课程整合中,强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。 　　3.能力培养和知识学习相结合 　　课程整合要求学生学习的重心不再仅仅停留在学会知识上,而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。学生利用信息技术解决问题的过程,是一个充满想象、不断创新的过程,同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。它有助于培养学生的创新精神和实践能力,并且通过这种“任务驱动式”的不断训练,学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。 　　4“.教师为主导、学生为主体”的教学结构 　　在信息技术与物理学科整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时,在课程整合中,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,这是教学活动中重要的一环。 　　5.个别学习与协作学习的和谐统一 　　信息技术为我们提供了一个开放性的实践平台,利用它实现相同的目标,我们可以采用多种不同的方法。同时,课程整合强调“具体问题具体分析”,教学目标固定后,可以通过整合不同的任务来实现,每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异地学习是很有帮助的。 　　6.信息技术与中学物理学科整合的过程一般包括以下几个步骤:确定课题→制定课题目标→制定教学步骤→制定评价标准 　　(1)确定课题。课题的范围和深浅难度要根据课程目标及学习对象而定。一般来说,课程目标是指学生的学习内容,包括认识问题的基本方法及解决问题的基本思路。 　　(2)制定课题目标。课题目标是指在课题学习中学生要完成的作务,制定课题目标要明确、详细,尤其要说明完成作务要运用的工具和方法。 　　(3)制定课题学习步骤和问题的解决方法。整个步骤要有灵活性,让学生参与进来,开展小组协作学习和研究性学习,充分发挥学生的主动性;让学生对完成课题学习或解决问题提出不同的看法和见解,并充分运用信息工具付诸实践。 　　(4)制定评价标准。根据课题目标制定评价标准。标准要客观,并且有弹性。 　　三“、整合”对中学教师素质的要求 　　信息技术与学科课程整合,不