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浅谈信息技术和初中数学整合 　　 [摘要] 在信息技术与数学课程整合中,教师可借助计算机相关软硬件的支持,拓宽数学范畴,丰富教学内容,创造出知识来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比,信息技术与数学课程整合有着无可比拟的优势。在数学教学中,笔者运用信息技术进行教学探索,取得了良好效果。 　　[关键词] 信息技术 数学整合 初中 　　 　　信息技术与数学课程整合是指在数学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。在信息技术与数学课程整合中,教师可借助计算机相关软硬件的支持,同时获取、处理、编辑、存储和展示文字、图形、声音、动画以及网络信息下各类数学问题的生活原形等不同形态的信息,超越了课本的视野,拓宽了数学的范畴,丰富了教学内容,能创造出知识来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比,信息技术与数学课程整合有着无可比拟的优势。在数学教学中,我运用信息技术进行教学探索,取得了良好效果。 　　一、有助于创设情境,提高学习兴趣,激发学习动机 　　数学课内容抽象,概念严谨而枯燥,因此数学教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来,而运用信息技术可让这一考虑水到渠成。在数学教学中,运用计算机辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧设悬念,激发学生的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转化为主动配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高其学习效率。彻底改变了“教师一支粉笔,一张嘴满堂灌”式的教学方式。 　　例如,教师在讲授“轴对称”的概念课时:可先利用Flash制作了一只会飞的蝴蝶,这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕,立刻就吸引了全班同学的注意,一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这样,知识便有了生命,知识就有了灵魂,学生就会感受到数学知识的魅力,就不会认为数学知识枯燥乏味、抽象而难于理解。 　　二、有助于直观、形象地突破教学重点、难点 　　传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性,而信息技术的融入恰恰可以使抽象的数学概念具体化、形象化、生动化,增强学生的直观印象,弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点的教学,达到事半功倍的效果。 　　例如,在讲解三角形全等有关知识时,采用信息技术中图形的移动、定格、闪烁、动画、同步解说、色彩变化等手段,制作一个课件,满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形,在鼠标的控制下,通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程,形象生动描述图形全等内涵,将知识的形成过程形象地展示给学生,学生一看演示过程就明白了。这样不仅增强了他们的学习兴趣,还在不经意间突破了本节课教学的重点和难点。 　　三、运用信息技术,突出学生的主体地位,促进个性发展 　　学生是学习的主体,我们始终要坚持以人为本的原则,要调动学生学习的积极性、主动性,培养他们的创造性,以开发学生的潜能,促进学生发展为目的。例如,在教学《旋转》时,教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。学生通过教师制作的课件,自由地选择生活中的一些图形,从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。在学习过程中,如遇到困难可请求别人帮助,通过大量的课件演示继续进行学习,探索出图形上的点与旋转中心的位置关系的性质,并利用性质解决实际问题。充分发挥了学生主体性,实现了个体化学习,培养了学生的自学能力,同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。 　　四、信息技术与数学课程整合有助于培养数学思维能力 　　心理学研究表明:人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是,学生在学校学习的知识,一般都是前人在实践中长期积累的间接经验,它不再是感性的,在教学过程中,解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾,利用信息技术是一种行之有效的手段。 　　例如,教学《勾股定理》一课时,首先让学生用数方格的方法初步感知直角三角形斜边直角边的联系,再在多媒体计算机上动态演示,用“割补法”推导直角三角形斜边、直角边关系的公式即勾股定理的过程,引导学生有序地观察演变过程,让学生在观察从等腰直角三角形至一般直角三角形的转化过程中,理解“两直角边的长的平方和与斜边的长的平方相等”,最后要求学生仿照图的方法剪一剪,拼一拼,整个过程中演示与讲解、观察、操作融为一体,从不同的角度丰富了学生的感性认识,为学生准确地理解和掌握勾股定理奠定了坚实的基础。 　　计算机辅