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音乐教学和多媒体整合问题分析 　　[摘要]多媒体教学手段进入音乐课堂已成必然，在多媒体对音乐课堂的影响中，却又出现了许多新的问题，值得我们思考。 　　[关键词]音乐教学 多媒体整合 问题分析 　　 　　音乐是充满艺术魅力的声音世界。一曲《春江花月夜》、一曲《梁祝》、一曲《流水》、一曲《马赛曲》可以激发人们多少情感共鸣；而一把小提琴、一把二胡、一架古琴、一副古埙又可以引发人们多少灵感的迸发……音乐是美好的，有幸作为一名多年从事音乐教育工作的老教师，在教学实践中，却发现，我们的学生喜欢音乐，却渐渐地有些不再满足于一架琴或一部录音机的音乐课模式。 　　信息技术在不断发展，多媒体教学手段进入音乐课堂教学中已成必然。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大地激发了学生学习音乐的兴趣。学生在声、光、电的氛围中，能够轻轻松松地学习，课堂教学效率得到了极大的提高。在多媒体对音乐课堂教学的影响中，却又出现了许多新的问题，值得我们去思考。 　　 　　一、多媒体教学不应该仅成为一种新的教学手段，还应该成为音乐课堂教学中的一种资源 　　 　　多媒体教学资源包括音乐作品、电影电视配乐、器乐彩图、美术名画、摄影作品等各种材料，还有文学、历史、地理等学科资源以及同行中优秀的教案、教法、音乐随想、考试等各种信息，都可以在网络中交流、共享。可以作为自己手中现有资料的补充。通过多媒体手段做筛选、重组，制成课件引入课堂，使学生在探索中处处、时时感受音乐的新意，在好奇的感召中自觉地去学习、去分析。 　　例如，在《音乐与戏剧》的欣赏教学中，在当今被流行音乐充斥的年代，中国戏剧教学是每个音乐教师最头疼的欣赏内容。但如果利用多媒体展示，将欣赏的内容通过加工、处理制成课件，集音乐旋律、影像、图文于一体，又可以根据教学需要，或突出演唱画面，或展示表演场景，声像结合，即可特写演唱者的表情、身段，又可重点展示唱腔等，加上老师适时地向学生介绍一些有关戏剧音乐的基础知识，深受学生喜爱，可取得良好的教学效果，而要比较京剧、评剧、豫剧、越剧音乐风格上的差异，领略不同戏曲剧种的音乐特色，更要借助多媒体课件来完成。这样的课堂教学，如果设计的到位，就会一环扣一环，比较紧凑，不管是课堂效果，还是课堂容量上，在以前的音乐课堂教学上，都是不能想象的。而节约下的时间，又可以让学生进行实践性学习，如脸谱――是戏剧，特别是京剧的一大特点，在脸上绘上某种颜色以象征人物的性格、角色、品质等，可以借助网络资源查找有关脸谱的彩图与行当角色的彩图，结合唱腔重点展示后，指导学生根据不同人物形象分组制作脸谱，并当堂展示、比较、互相介绍、评价等，真正弄懂不同脸谱的作用、意义，并让学生能辨认出其所代表的角色、行当等。最后还可以让学生即兴学唱熟悉的唱段，尽管和戏剧的韵味有较大的差距，会使学生留下深刻的印象。 　　长时间以来，一部录音机、一架琴式的授课模式，学生越来越不满足。一堂又一堂课，本来优美动听的音乐，使学生边学边厌，久而久之，形成了越学越厌的恶性循环。于是你讲你的，我干我的，这种强迫性的、枯燥性的知识传授是不会有好效果的，也就出现了――学生喜欢音乐，而不喜欢音乐课的现象。随着电子技术、计算机的不断更新发展，音乐教学也应顺应时代的潮流，使音乐教学和多媒体整合，不仅作为教学手段，更应作为课程资源去创造性的开发。 　　 　　二、教师应注意在音乐学科与多媒体整合课中所处的角色 　　 　　在传统教学中，教师往往不自觉地扮演着知识“讲述者”，教学活动“领导者”的角色。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识自己，摆正自己的位置，才能提高音乐学科和多媒体整合课的教学效益。 　　 　　三、音乐学科与多媒体整合，要注意学生的年龄特点 　　 　　教育部颁发了《中小学信息技术课程指导纲要》中对小学、初中、高中各学段的教学目标做出了明确的规定。该纲要明确要求小学生“学会使用与年龄相符的多媒体资源进行学习”，而对初中、高中则要求“学会应用多媒体工具，相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能与他人协作或独立解决与课程相关的问题。”何况学生在不同年龄段，在心理的发展上，如感知、注意、记忆、想象、思维以及兴趣、情感等方面，也有明显不同。所以我们在谈论应用课程整合时，应注意学生特征这一原则，不要超出学生的能力范围。 　　 　　四、利用多媒体进行教学时，要注意音乐与多媒体之间的定位问题 　　 　　多媒体作为一种现代化教学手段，它能直观形象地展示教学过程，使教学过程立体化。相对于过去单一的音乐课模式，音乐教学活动层次感更丰富、更立体、更清晰、容量更大、环节更紧凑。如若依据教学内容、教学目标、教学对象，合理使用多媒体，无可厚非。但是，如将所有的教学过程都做成动