香港小学常识科中价值观教育特色和启示.docVIP

香港小学常识科中价值观教育特色和启示 　　摘要 　　面对社会价值观念多元而复杂的环境，香港通过设立常识科课程与其它课外教学活动配合开展价值观教育。课程在教学理念上注重定位核心化，将正面价值观的教育理念贯穿于整体课程改革框架内；在学习内容上，通过六个学习范畴与三大学习领域渗透价值观培养目标；在教学策略上倡导运用生活事件为学习情境，实现教学策略的生活化。同时，也存在对社会多元价值观回应不足，缺乏明确的教学模式建议等不足。这些为我们开展价值观教育提供了许多启示。 　　关 键 词 　　香港小学常识科；价值观教育 　　中图分类号 　　G41 　　文献编码 　　A 　　文章编号 　　2095-1183（2018）05-00-04 　　21世纪初期，香港开始进行全面课程改革，其中重点强调了价值观教育在课程中的地位，从小学至高中阶段分别设立相应的正规或非正规课程，力求达致帮助学生树立正面价值观的目的。以小学阶段为例，香港价值观教育主要通过设立“常识科”课程与其他相关课外教学活动配合开展。踏入新时期，为更好回应本地、区域以及全球各方面急剧的转变，香港教育局认为各学校在持续及深化现有课程改革所取得成果的同时，需对课程规划作出进一步更新。对于常识科，教育局提出需继续维持其开放而灵活的课程架构，协助学生建构知识和发展国际视野。2017年，香港课程发展议会（Curriculum Development Council，简称“CDC”）配合2014年推出的《基础教育课程指引――聚焦?深化?持续（小一至小六）》（下称《基础教育课程指引》）相关内容，再次更新《小学常识科课程指引（小一至小六）》（下称《常识科课程指引》），详述了课程持续更新背景下常识科的发展方向，并就学校课程规划、学与教策略、评估及学与教资源等提出建议，希望可以加深教师对学科教学及对不同学习领域和学科层面课程规划的认识与理解。本文以香港小学阶段常识科课程为研究对象，明晰其价值观教育的本土特色，希望对我们的价值观教育有所启示。 　　一、香港小学常识科价值观教育推行特点 　　香港小学常识科于1996年在全港首次推行。它旨在引导儿童加深认识自我和他们所在的世界、以及人类、事物与环境之间的相互依存关系。常识科课程通过为学生提供多元化的学习经历，奠定科学教育、科技教育和个人、社会及人文教育三大学习领域的知识基础，渐次培养学生正面的价值观、积极的态度与共通能力，是香港小学阶段进行价值观教育最重要的教学课程之一。该课程在推行过程中主要体现了三方面特点： 　　（一）定位核心化 　　注重培养学生正面价值观的教育理念一直贯穿于香港中小学整体课程改革框架范围内，将其视为课程改革的核心。首先，《基础教育课程指引》建议全港各中小学应采取全校参与的方式继续深化价值观教育，主要培养七种首要的价值观和态度，即坚毅、尊重别人、责任感、国民身份认同、承担精神、诚信和关爱。[1]其次，常识科作为涉及个人、社会及人文教育、科学教育与科技教育三个学习领域的综合课程，其课程设计着重学生整体而非零碎的学习经验。从《常识科课程指引》历次改版中可发现，CDC一直强调学生情意方面的发展，在每次新课程调整中都加强了与情意发展相关的学习元素，包括各种处理情绪及培养学生对本地社会与国家归属感的认识。根据《常识科课程指引》，有关价值观的学习正是常识科课程的重要组成部分之一，与学科基础知识和共通能力构成本科的课程架构。 　　这一核心定位也体现在常识科本身的宗旨之中。《常识科课程指引》对新课程的宗旨作了如下界定：常识科课程旨在帮助学生（1）保持健康的个人发展，成为充满自信、理性和富责任感的公民；（2）认识自己在家庭和社会所担当的角色及应履行的责任，并关注共同福祉；（3）培养对国民身份的认同感，并致力贡献国家和世界；（4）培养对自然及科技世界的兴趣和好奇心，了解科学与科技发展对社会的影响；（5）关心及爱护环境，实践绿色生活。[2] 　　可见，新课程的整体目标都是以培养学生对个人、家庭、社会、国家、自然社会和环境不同层面的正面价值观为本，借由整体课程模式来推行德育及公民教育，其本质正是一种价值理念至上的德育教学模式。 　　（二）内容具体化 　　常识科课程体系灵活，能够提供广泛的学习空间让学生学习多元知识。在《常识科课程指引》中，常识科课程被分为健康与生活、人与环境、日常生活中的科学与科技、社会与公民、国民身份认同与中华文化、了解世界与认识资讯年代六大学习范畴。这六个学习范畴与三大学习领域中价值观培养的课程目标紧密结合，通过学习范畴的课程组织作用，将有?P价值观培养目标渗透在小学常识科课程相关的学习范畴中，使得香港价值观教育的学习内容得以清晰具体化。 　　现阶段，香港价值观教育在常识科中的每个学习范畴都分为两个学习阶段。