香雾空蒙月转廊――浅谈模糊语言和语文媒体教学.docVIP

香雾空蒙月转廊――浅谈模糊语言和语文媒体教学 　　【摘要】语文教师在应用多媒体教学的同时，不能忽略模糊语言美学价值，要学会有意识地创设一些“模糊语言”，目的是让学生自己动脑求得清楚，而不是听老师讲清楚，从而让学生充分锻炼和展示自己的能力，领会祖国语言丰富的内涵。 　　【关键词】模糊语言；多媒体；语文教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　近年，在一些条件好的学校听了不少公开课，很多教师利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声、有色、有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境和氛围，激发学生的想象，引起他们的情感体验，从而形成审美共振，帮助学生迅速而正确地理解教材内容。这样借助于现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的图画，感受美的形象，从而感受体验语言文字的意蕴美，激发学生创造美的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受。 　　借助于现代化的教学手段，青年教师为原来“一嘴、一书、一粉笔”的语文教学模式画上了圆满的句号，我们在为这些青年教师的探索创新精神叫好的同时，也有深深的忧虑：万事万物皆有两面性，有利必有弊。 　　一、语文多媒体教学中存在的几个问题 　　（一）忽略了模糊语言的模糊性 　　语文教学是以语言文字为载体的。它有模糊语言和精确语言之分，语文的目的就在于让学生学习母语，领会祖国语言丰富的内涵，进而掌握运用它。如果将语言符号转化为画面图像，往往会忽略模糊语言的模糊特性，以老师一人之见制成画面，会限制学生的思维，即使可以让学生理解画面，也比不上语言符号可以提供想象的空间，更何况画面不是第一手材料，模糊语言的模糊性难有唯一答案。在文学审美过程中，由于人们的生活经验、情感经历的不同，往往“一千个读者心目中便有一千个哈姆莱特”，同一个读者，反复品味揣摩语言文字，心中的形象也会有所变化。这正是模糊语言的模糊性和富有魅力的体现。多媒体提供的图像画面具有很强的直观性，我们尽可以利用它来营造气氛、唤起情感、引导想象，但绝不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。模糊语言文字的想象远远大于屏幕，模糊语言文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是模糊语言文字之外的手段所不能替代的。 　　（二）忽略了模糊语言的美学特征 　　1.朦胧 　　模糊并不是绝对坏的，它不仅是语言中不可缺少的，而且有时还是语言美的标志之一，是艺术语言的特征之一。那么模糊语言的美学特征是什么？在准确和模糊这一对矛盾中，我们还应当看到下面几点：第一，绝对的准确是没有的。第二，语言表达的准确性本身是相对的。这就是说，准确和模糊的关系是辩证的。我们说其模糊是从语言的表述角度说的，即表述的事物没有明确界线，是模糊不清的；我们说其清晰，是从语言角度说的，是表情达意的一种最佳选择。而这“模糊”“清晰”又都集结于模糊语言之中。因此，我们可以说，模糊语言是“模糊”“清晰”的对立统一体。从美学观点来说，这模糊语言就好比是月色中的崇山峻岭。我们说这景色是模糊的，但那高峰低岭却又能看得出来；说是清晰的，但山上的一草一木却又难以历历可数。一般辞书解释“朦胧”一词说：“朦胧，月色不明，比喻模糊不清。”我们何不将其借来指代模糊语言的这种“模糊”“清晰”的对立统一呢？这种“模糊”“清晰”的对立统一就是一种朦胧美。想想目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”和“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。这种朦胧美在语文教学中却能给予学生一点感悟的自由空间，其意义是非同一般的。 　　2.含蓄 　　如果说语言的清晰明快是一种美，那么模糊语言的含蓄也同样给人一种美的享受。如“事后，我感到一点不舒服，就是你们虽然寄信寄书给我，不是没有原因的。那就因为我的某几个‘战友’曾指我是什么什么的缘故。”（鲁迅《答托洛斯基派的信》）文中的“什么什么”指“托派”，鲁迅先生故用模糊语言，则显得含蓄幽默，表达了作者愤慨之情，增强了杂文的战斗力。又如孙犁的《荷花淀》有这样一段夫妻夜话： 　　女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：“他们几个哩？” 　　水生说：“还在区上。爹哩？”女人说：“睡了。”“小华哩？” “和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常。“怎么了，你？” 　　初