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高中英语词汇教学反思和策略浅析 　　摘 要：针对高中英语词汇教学的重要性，本文根据实际经验，对英语教师的词汇教学进行了反思，并研究一些相应的教学策略。 　　关键词：反思 策略 英语 词汇 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.018 　　高中英语教师在批改作业（尤其是书面表达）时，会发现一些学生的单词拼写错误较多，词汇量少，语言表述过于简单或者用词不当等现象非常普遍。每次问到学生为什么英语考试成绩不理想时，绝大多数学生的回答都是：生词太多，读不懂或不会写。部分学生因词汇量的不断增加而产生讨厌学习英语的情绪。想必很多英语教师都有同感，因此，高中英语词汇教学的重要性就凸显出来，我对英语教师的词汇教学进行了反思，并研究一些相应的教学策略。 　　一、《英语课程标准》（普通高中）对高中英语教学目标的描述（摘选） 　　语言技能目标：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。 　　语言知识目标：根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句；学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配；灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的功能项目。 　　情感态度目标：能全面和正确地认识英语学习的意义；有学好英语的毅力和克服困难的意志。 　　学习策略目标：根据形式，意义或用法对新学语言项目进行分类；遵循记忆规律，提高记忆效果；学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决。 　　文化意识目标：初步了解英语语言与英语国家文化的关系（例如：有些词汇或表达方法与文化背景的关系）。 　　通过以上目标描述我们可以看出：新课标对高中学生英语词汇量的掌握提出了更高的要求。对词汇教学也提出了较高的要求，体现在词汇教学的“质”，即掌握词汇的深度；“量”，即词汇量的多少两个方面。对词汇学习的要求不仅限于辨认，识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。词汇学习贯穿于整个英语学习的过程，是英语学习的基础。 　　二、目前高中英语词汇教与学存在的问题 　　外研版高中英语教材与以往的版本相比，词汇量增加很多，甚至有些在大学才出现的词汇，也出现在新教材中，这给教师的词汇教学和学生记忆词汇带来更大的挑战。 　　目前学生在记忆单词方面存在的问题有：①不重视词汇的积累，认为背单词没用，背过了也不一定马上就能用到；②单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少，一词多义不了解；③读音不准，对基本的英语构词法不太熟悉，结果一些学生死记字母，费时费力效果又不好；④很多学生虽然背了部分单词，但是阅读量太少。按照《英语课程标准》，高中毕业生的阅读量除了教材以外累计要达到30万字以上，大部分学生远远没有达到这个标准，所以不能彻底掌握单词。 　　我们教师在词汇教学中存在的问题有：①认为学生要记住教材中出现的所有的词汇才能达到教学和高考的要求，未能对词汇进行分层次教学，对每课中的所有词汇不分重点，不分主次，平均使用力量进行教学。这样就增加了学生的负担，使其觉得词汇太多，逐渐对词汇学习感到厌倦，从而放弃学习；②未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后，没有多次的重复和多角度的复习以帮助学生长时记忆，导致这些单词逐渐被遗忘；③把记忆单词完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方法和策略的指导等。 　　三、高中英语词汇教学策略浅析 　　首先，教师和学生都要认识到词汇在英语学习中的重要性。 　　语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“without vocabulary，nothing can be conveyed.”众所周知，词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，离开了词汇，语言就失去了实际意义。在高考英语和学生以后深层次的英语学习中，想要脱颖而出，具有丰富的词汇量必定会占有极大的优势。 　　但词汇学习对于多数学生来说，尤其是普通高中的学生，是一个难点，很大程度上制约了英语成绩的提高。所以，教师首先要让学生认识到词汇在英语学习中的重要性，并鼓励和引导他们从高一开始就持之以恒的积累词汇。 　　其次，词汇教学要从高一开始即有计划，循序渐进地进行。 　　词汇量的积累并非短时间内就能完成，也不是靠高考前的突击就可以起作用的。学生即便认识到词汇的重要性，但如果方法不得当或教师指导督促不力也不一定会有良好的效果。因此教师应该从学生刚入高中的时候就开始制定长期和短期的计划，结合学生实际，将词汇教学贯穿于高一到高三的整个教学过程中，潜移默化，才能在平时的英语学习和高考中学以致用，最终达到水到渠成的效果。