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高中英语阅读和写作联动教学模式初探 　　摘 要： 阅读与写作是不可分割的有机统一体。作者在分析英语阅读与写作教学现状的基础上，结合教学实践，初步提出高中英语阅读与写作联动教学的模式，旨在以读促写，以写助读，提高学生的综合语言运用能力。 　　关键词： 英语阅读与写作 联动教学 语篇 　　一、问题的提出 　　《高中英语新课程标准》（2003）（以下简称《课标》）明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言语用能力。”故让学生在掌握一定基础知识的前提下，发展听说读写技能，无疑是高中英语教学的重要任务之一。《课标》从写作本身和学生的实践出发，指出真正意义上的“写”必须体现以下几方面的特点：（1）个性化；（2）注重内容；（3）交际化；（4）表达形式多样化；（5）强调学生自身责任。 　　从目前的高中英语课堂教学实际和历年高考结果看，学生的听读技能在逐年提高，而写作能力的提高却不甚明显。造成这一现象的主要原因在于不少师生的认识不到位，尤其在如何通过阅读提高写作这一关键性的环节，缺乏过程性的指导和训练，阅读和写作两个环节常被孤立地进行。学生虽在阅读过程中被动地接收了不少语言知识，但在具体写作运用中，无法将自己学过的有关词汇、句型等，从记忆的储藏室中有效地调出来，出现了语言输入与输出的脱节现象。 　　二、阅读与写作的关系 　　长期以来，许多语言学家都对阅读和写作的关系做了大量的研究。Stotsky在对阅读和写作的相关性做了大量的研究后发现，阅读能力强的人比阅读能力弱的人写出的文章在词语运用和句法结构上更为成熟。Tsang于1996年运用对比实验法验证了外语学习环境中读写结合的写作教学效果远远高于单纯的写作教学。Smalzer（1996年）指出，教师在教学中不应将阅读与写作分离，而应在适当的各个阶段把它们融于教学中。 　　三、例谈高中英语阅读与写作联动教学模式 　　“高中英语阅读与写作联动教学”就是以现有新课标教材的阅读材料为主，将阅读与写作教学的内容进行重组，在进行阅读教学的基础上，进行同步的写作教学。同时，以写作教学的效果，即学生写作的文章，作为对阅读理解教学效果的检验，从而实现阅读教学与写作教学的联动，促进学生综合语用能力的提高。 　　人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书：英语教材（NSEFC）中的语言材料基本源自当代生活，体裁多样，题材广泛，语言地道真实，篇章结构严谨，既是培养学生阅读能力的素材，又不失为训练学生写作能力的好范本。下面笔者将结合Module6 Unit4 Reading “The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”的教学实例，谈谈高中英语阅读与写作联动教学模式。 　　1.分析题目，引导学生进行读前预测，培养学生的合理审题能力。 　　标题总是能从不同角度揭示文章的主题或者内容。在阅读教学之初，引导学生根据标题大胆预测文章内容，或者组织结构，进行头脑风暴的训练，既能调动学生的学习积极性，长期训练下来，还能帮助学生形成合理审题的能力。 　　如针对“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”这一标题，笔者提出：If you are the writer，how will you organize this passage？How many parts will you talk about？在学生给出各种答案后，提醒学生关注标题中“Does it matter？”，并进一步提问：Do you think it matters or not？ Does everyone hold the same opinion？从而帮助学生合理预测出文章大意和框架。 　　2.立足语篇，展开精泛结合的阅读教学，提高学生的篇章建构能力。 　　在此环节中，教师在立足语篇的基础上，指导学生进行略读、细读。通过略读，学生把握全文脉络，找出或归纳各段的中心句（Topic sentence）， 并分析各段是通过何种方法围绕中心展开叙述的，从而在段落写作中使用统一性原则。同时，教师对不同的文章体裁特点进行适当的分析归纳，使学生把握不同文体的基本特征。在把握全文大意的基础上，教师可精选课文的段落，引导学生分析句子之间的层次关系。如在议论文或者说明文的阅读教学中，可让学生细读具有典型代表的段落，分析主题句和展开句之间的关系，及展开句是如何层层展开，并相互衔接的。这样有助于学生进一步学习作者如何谋篇布局，以便写作时灵活借鉴。 　　如在“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”的阅读教学中，笔者设置下列问题：（1）What are the name