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音乐体验教学内涵价值和路径选择 　　摘 要：体验是音乐教学的真谛，体验使得音乐教学进入生命领域。音乐体验教学不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而更多地表现为一种方法论意义上的教学理念或形态。音乐体验教学通过情感体验、审美体验、人文体验三个向度提升素养、涵养美感、陶冶德性，最终达到以情感人、以美育人、以文化人的目的。 　　关键词：体验；音乐体验教学；情感体验；审美体验；人文体验 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015）01-0071-05 　　音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分。长期以来，我国传统的音乐课程片面强调教学的知识传授、技能训练以及认知发展意义，教学目的过于功利、过于实用、过于工具性，而忽略了音乐课程对于整体的人的生命发展意义，也忽视了人自身的生命特性和需要。传统的音乐教学过程把人简单视为一个认知体，而认知又被认为只是对客体的一种反映，忽视了人的丰富多样的生命内涵，以致原本应该充满生机和活力的音乐教学过程变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感的表达与生命的灵性 [1 ]。基于此，本文试从对象世界与意义世界统一的视角，厘清音乐体验教学的内涵，分析音乐体验教学的价值，进而探寻实践音乐体验教学的有效路径，这无疑有着极其重要的现实意义。 　　一、“唯乐不可以为伪”――音乐体验教学的内涵 　　“乐也者，动于内者也。”（《乐记?乐化》）“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。”“乐者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。”（《乐记?乐本》）正因为如此，对音乐真正、全面的理解从来都离不开内心的体验，素质的生成也离不开体验，而当前的音乐教学过程却又偏偏太缺少体验。现实的音乐课程教学把生动、丰富、复杂的教学活动囿于固定、单一、狭窄的认知主义框架中，视音乐课程的教学过程为一种特殊的认知过程，视音乐课程教学的认知性目标为教学的唯一或中心目标，只注重学生对音乐知识技能的记忆、理解和掌握，而不关注学生在音乐教学过程中的感受和体验；教学方法也多是围绕解决认识问题而进行居高临下的灌输和说教，而没有让学生凭借自己的情感、直觉、灵性去主动地探寻、发现与欣赏 [1 ]。体验是音乐教学的真谛 [2 ]。“音乐音响随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，然而它又与人类的社会生活、各种文化艺术有着紧密的联系，这就为学生感受、表现音乐和想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空间。” [3 ]这也决定了音乐课程必须采取一种同其他学科不同的特殊方式――音乐体验教学。 　　体验一词，《现代汉语词典》中的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。在德语中，体验erleben是由leben（即“生命、生存、生活”）加上一个富有能动意味的前缀er（即“使受到”、“使感到”）构成，尤指主体从自己的内心出发，积极主动地去感受生活、体验生命及其价值，有经历、经受、遭到等义。“人是教育的起点和目的。教学作为教育过程，不仅是人发展的中介，也是师生存在于其中的生活方式。” [4 ]体验教学对“体验”的重视，实质上是对教学中“人”的重视；对“体验”的关注实质上就是更深切地关注“人”，关注“人”的生命特性，关注“人”的生命状态与精神世界。体验教学的本质不是一种单纯的认识活动，而是一种生命活动，是生命存在的基本方式，是“依靠人的特殊的精神生命活动的过程，它最终或基本上是由一个带有整体性、活动性和生长性的生命自己实现的” [5 ]。本文所论及的体验教学就是师生的一种生命活动或历程，是师生以整全的生命投入教学之中，在与自我、他生命和世界的相遇互动中感受生命、发展生命；它不是一种具体的教学形式或模式，而更多地表现为一种方法论意义上的教学理念或形态 [6 ]。这种教学过程本是满足生命需要、体验生命成长、完善生命世界的过程。 　　“乐者，心之动也。”音乐课程的性质主要体现在情感性、审美性和人文性三个方面。“是故情深而文明，气盛而化神，和顺积中而英华发外，唯乐不可以为伪。”（《乐记?乐象》）与之相对应，音乐体验教学的具体内涵有三：一是音乐教学中的情感体验。音乐课程教学的实施总是借助于聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式，学生也只有在亲身参与这些实践活动的过程中，才能获得对音乐的直接经验和情感体验，进而掌握相关音乐知识技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养。二是音乐教学中的审美体验。音乐审美立足于我国数千年优秀的音乐文化传统，并与我国教育方针中的“美育”相对应，彰显音乐课程在潜移默化中陶冶情操、健全人格和以美育人的功能。三是音乐教学中的人文体验。音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是